一節閱讀課例的設計過程及引發的思考

楊貴彬

摘 要：分析新課標人教版教材中一節閱讀課例的準備過程可知，課例中通過適當的教材分析，學情分析，及一系列的活動設計。呈現了對學生閱讀思維、閱讀能力的培養，引發了學生對相關話題的社會思考。

關鍵詞：課程設計；文化遺產；琥珀屋；閱讀理解；思考與輸出

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）14-0052-04

一、課例背景

本節課例呈現了高一年級一節閱讀課的準備過程和引發的思考。閱讀啟發思考，閱讀引發共鳴，閱讀也能培養學生的思維習慣，并能啟迪學生引發對相關閱讀話題的社會思考。閱讀對于培養學生的思維習慣起著關鍵的引導作用。

閱讀課程的設計中，包含著“導入、讀前、閱讀、讀后、輸出”等幾個關鍵環節。在各個環節中教師應該對課程的各個環節宏觀調控，引發學生對于相關話題的思考。導入環節是對閱讀話題的預熱部分，教師應該結合學生學情、聯系學生生活，自然創設相關的話題活動，目的在于啟發學生對于閱讀話題的興趣，以求把閱讀和相關的生活話題聯系起來。讀前環節有效地銜接“導入”和“閱讀理解”環節。本課例設計者認為應該利用好此環節，能成功實現閱讀話題的核心切換。此環節的特點應該簡潔明了、不拖泥帶水，能夠通過預設問題來迅速切入閱讀文本的學習。此外，“閱讀理解”是閱讀課的主體環節。筆者利用各種閱讀技巧來分析文本信息、力爭讓學生通過文本來體會作者的寫作情感及意圖。關于閱讀主體部分的設計，問題的設置及呈現形式要求靈活多樣，難度力爭符合學生的學情，這是整個課例的核心部分。讀后環節，作為閱讀之后的思考，問題的設計應該高于文本信息處理，力爭在此環節設置相關問題、啟發學生體會文章作者的觀點及情感態度。對于閱讀的輸出環節，話題相關的活動能夠對文本的信息進行思考。因此，課例設計者應該設計話題相關的活動，充分結合文本信息和社會問題，讓學生就文章內容和社會問題產出相關的思考，引發社會共鳴。所謂情感，不僅要求學生熱愛英語學習，克服學習中的困難，而且要讓學生有思想，有獨立思考的能力。因此，本節課的情感依托放在了讓學生對于文化遺產的保護產生辯證性思考上。

二、課程分析

（一）教學內容分析

本節課例的授課內容為人教版必修二第二單元的一節閱讀課，課時長度為40分鐘，授課對象為高一年級的學生。閱讀課上有相關的話題，那么什么是“話題”？White（1988）給話題下的定義是：話題是人們談論或寫的東西（Topic is what is being talked or written about）。本節課例中依托“文化遺產”為話題，在閱讀材料中再現了文化遺產“琥珀屋”的悲慘歷史命運，其中包含它的設計風格、一生經歷的風雨、在德國和俄國之間的輾轉、納粹黨的搶奪，以及“琥珀屋”的離奇失蹤。閱讀材料中，學生通過閱讀了解“琥珀屋”的信息，分析文章體裁，引發對于相關社會問題的思考，文化遺產的失蹤、破壞，我們應該保持什么樣的態度？

（二）學情分析

授課對象為高一年級重點班的學生。學生的口語表達能力整體不錯，基本能夠借助語言表達自己的想法，課堂氣氛比較活躍。作為高中起始年級的學生，學生的詞匯量相對來說比較局限，尤其是對于“文化遺產”這一個年代感較強的主題，相對學生來說感覺比較陌生、距離生活比較遙遠。因此課例的設計過程中，發現從學生個人情感來說，不易烘托。因此，筆者在對于話題任務的產出方面，不再激發情感，而重點去引發學生對于“文化遺產”這個社會問題的思考。從此角度來考慮，本節閱讀課例的思路依托在“文化遺產”社會問題的背景下，讓學生產生自己的思考，形成自己的觀點。

（三）教學目標

充分了解教學內容、教學目標、學生情況之后，本節課例預設了相關話題下的教學目標。具體如下：

1.通過相關活動的設計，讓學生了解文化遺產是什么、有什么特征，力爭緊密聯系生活和文化遺產。首先讓學生貼近文化遺產，對于抽象的概念產生具體認知，為話題文本的學習做好初步的鋪墊。

2.通過對于“琥珀”的認知，讓學生了解“琥珀屋”的價值和歷史意義，借助課文標題的分析，讓學生推測課文的主要內容是什么。借助此機會為“琥珀屋”的學習做好進一步的鋪設。

3.學生快速閱讀相關段落，了解“琥珀屋”的形狀、歷史意義。讓學生在整體概念上明白“琥珀屋”的大致特點以及其所屬的歷史背景。讓學生能夠通過相關的閱讀訓練獲取相關的信息。

4.給學生提供充足的時間仔細閱讀文章內容，設置相關的任務，讓學生能夠通過文本信息的分析，能夠準確講述“琥珀屋”的歷史遭遇。此環節力爭達到學生能夠提取相關信息，熟悉和“琥珀屋”相關的歷史人物、歷史事件，能夠借助英語生動再現其歷史傳奇。

5.通過對于文本信息的解讀，讓學生體會文章的文體特點以及文章引發的社會思考。讓學生對于“文化遺產的尋找”話題產生自己的辯證性思考，同時也為輸出環節埋下伏筆。

6.設計“自由討論”“分享觀點”環節，讓學生們對于文化遺產的問題進行溝通交流。之后設計活動讓學生自由發表觀點，引發其他學生的思考。最后通過投票表決的環節，讓學生產生對于此話題問題引發深度思考。

（四）教學重點和難點

1.通過具體的閱讀策略給學生的閱讀過程提供良好的支撐。

2.根據文章信息，啟發學生的思考，形成自己的觀點。

三、授課過程

過程一：熱身和導入

1.授課者展示自己的三張生活照，分享自己春節期間在北京的所見所聞，感慨背景的歷史悠久，有很多寶貴的、有歷史價值的文化遺產。之后，邀請學生自愿分享自己的個人經歷，回憶自己見過的文化遺產，并對其進行描述。

2.引入一段短片，讓學生帶著問題欣賞并記錄短片中出現的世界文化遺產，之后四人小組內交流，分享看到的文化遺產。

3.學生頭腦風暴，列舉能描述文化遺產的具體形容詞，對文化遺產的特點產生概念認知。

[設計思想]

最后選定從自身經歷引入話題，目的在于拉近“文化遺產”和生活的距離，也能讓學生聯系自己的生活。在課例設計之初，曾考慮直接拋入問題：“你了解文化遺產嗎？”之后發現此方式過于單調、生硬，不能較好地調動學生的起始課堂氛圍，也不能充分調動學生的主動思考能力。改版之后的導入問題更能激發學生的個人生活經歷、引發學生對于“文化遺產”的思考。個人認為，此方法風格清新自然，平凡中見新意。

對于短片的處理，筆者也做了幾個版本的改進。最初的設計思路考慮讓學生先看視頻資料，然后回憶資料中出現的世界文化遺產。嘗試之后發現，學生對于資料的記憶并不深刻。因此改進方案中，在播放視頻材料之前，通過借助圖片推測、問題輔助的方式，讓學生在看視頻材料之前能夠心中有任務，這樣能夠充分利用好視頻資源，進行有效的產出，更好地引入文化遺產的特點。

通過熱身和導入環節的設計，學生能夠主動思考文化遺產的重要性和特點。

過程二：讀前銜接

1.在學生了解文化遺產概念的基礎上，用實例的方式讓學生認知琥珀的特點和價值，從而推出具有大概300年歷史的“琥珀屋”的歷史和文化價值。

2.根據標題“尋找琥珀屋”引發學生思考：通過標題你能猜測琥珀屋到底發生了什么，你是如何得知這個信息的。讓學生能夠借助標題信息推測文章大概內容。

[設計思想]

讀前銜接環節能夠有效的銜接“熱身導入”環節和“閱讀”環節。課例設計者緊扣課程主題、逐層推進，從文化遺產的特點，到琥珀、琥珀屋的認知，都在為了文本信息做好鋪墊。此環節中借助標題信息中的“in search of...”，讓學生能夠學會通過“標題推測”的閱讀策略對文章內容產生大概了解。通過此環節的設計，學生能夠大概了解“琥珀宮”的命運。當然，通過此環節也能激發學生的好奇心，也給“琥珀屋”的一生增加了一抹神奇色彩。這也是開啟“傳奇琥珀屋”的一枚金鑰匙。

過程三：閱讀和理解

1.快速閱讀相關段落獲取特定信息。大概了解琥珀屋的特點、形態及歷史重要性。

2.細讀文本材料，全面了解琥珀屋的歷史。筆者提供年代數據、人物圖片等線索，輔助學生再現琥珀屋的傳奇歷史。

[設計思想]

“閱讀和理解”環節在閱讀課的重要性是顯而易見的。此環節也是整節閱讀課的主題環節，課例設計過程中整體將其分為快讀、細讀兩個環節來具體操作。快讀環節關注具體段落，讓學生能夠在腦海中產生琥珀屋的立體形象；而細讀環節的目的在于讓學生對于琥珀屋的一生得以全面細致的了解。在具體操作的過程中，筆者選擇了時間、人物、事件的線索，讓學生借助文本信息具體了解琥珀屋，而且期間貫穿和學生的互動。通過此環節強化了大家對于琥珀屋歷史的認知。在充足的認知的基礎之上，為學生的辯證性思考開啟了一扇大門。

過程四：思考與輸出

1.通過問題設置的形式，讓學生引發自己的思考：琥珀宮作為人類歷史的遺失文化遺產，我們有沒有必要繼續尋找它？

2.通過“自由討論”的形式，讓學生們交流想法：對于遺失的、遭到部分破壞的、完全受到破壞的文化遺產，我們該如何去處理這個問題？并用具體實例來說明。

[設計思想]

朱曉燕（2011）年指出，教師要設計若干相關活動，從材料的篇章特點、相關語言知識，以及材料觀點等方面提出問題，讓學生思考。由此可見，在閱讀課的信息處理之后，思考的升華是必不可少的。筆者用了質疑、引發思考、舉手表決的形式讓全體學生產生社會共鳴。對于文化遺產的保護，是非常重要的。學生通過思考、交流、傾聽、表決的形式來辯證地看待這個社會問題。此環節的設置最后敲定為自由討論、投票的形式，目的是能夠更加客觀地了解青少年對于此社會問題的觀點，具有一定的社會價值和高度。

過程五：課后作業

1.學生利用網絡，自主學習文化遺產、包括琥珀屋的其他知識。

2.設計以“文化遺產保護”為話題的海報、張貼在街區，讓身邊的人也能明白保護文化遺產，人人有責。

[設計思想]

關于作業的設計，筆者的觀點是聯系生活、聯系社會。因此，希望通過互聯網的信息學生能夠了解更多的與話題相關的內容；也希望此話題能因此產生一定的社會共鳴。

四、課例反思

（一）清晰的脈絡讓課例動中有靜

筆者在設此次課例的過程中，逐漸摸索出課例之中的脈絡即是文化遺產的重要性和價值。因此，所有的教學活動的設計都是圍繞著相關話題展開論述的，其中包括個人話題經歷的導入、學生的個人話題分享、文化遺產的特點、琥珀的價值、琥珀屋的傳奇歷史、辯證性思維的形成等等。在看似復雜的問題后，課例的主線不可動搖。我們要始終明確我們在干什么，要忠于課程的中心思想。明確課例的主線會讓課例自始至終凝聚其中。

（二）環環相扣的問題能扣人心弦

問題的設置方面，筆者最大的感悟就是讓自己的問題逐層出現。課例之中最表層的問題是：什么是文化遺產？文化遺產有什么特點？琥珀屋的具體形態是什么樣子？等等。表層問題的設計目的在于讓學生接收并獲取直接信息，絕大多數同學能夠直接產生答案。較表層問題深入的中層問題包括：你能根據時間、人物、時間的順序講述琥珀屋的歷史嗎？你能根據標題推測文章信息嗎？你認為繼續尋找琥珀屋有必要嗎？等等。中層問題的設置原則在于問題高于文本信息。需要學生自己運用邏輯思維能力進行組織語言，之后借助文本信息闡述自己的觀點。中等水平以上的學生能夠具備回答相關問題的能力。朱曉燕（2011）提出，教師要提出“需要關注作者如何用語言表達意義的問題”，這有助于幫助學生增強對于材料的理解，也會提高他們閱讀的興趣。因此筆者在深層問題的設置中，注重了辯證性思維的產生，比如：你認為我們有必要繼續尋找丟失的文化遺產嗎？你認為正在遭受破壞的文化遺產有必要修復嗎？你認為已經完全被破壞的文化遺產有必要被重建嗎？深層問題的設置目的在于讓學生能夠通過文本聯系生活、社會，從而對相關話題產生深入思考。

用一句話總結問題設置特點，即：層層遞進、步步呈現，讓課堂問題“一步一景”。

（三）教師的學科素養要與時俱進

作為執教10年有余的中學英語教師，我們面臨的挑戰是什么？這個問題引發了筆者的思考。最近的教師面試中，逐漸發現年輕的畢業生口語流暢、思維敏捷，可同時教學經驗欠缺；相比較，工作幾年的英語教師極容易在英語學科素養方面產生退化現象，比如口語表達能力、邏輯思維能力，相比較大學畢業生我們的優勢在于我們更明白我們在課堂上該教授什么知識。通過準備此次課例的過程，筆者認為英語教師的學科素養要與時俱進，力爭讓教師的學科素養和教學經驗同時提高，為教學服務。此外，在教學之余，適當閱讀相關的英語教學設計書籍，也能提高自己的教學理論水平。總之，新時代下教師的學科素養要與時俱進！