農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐

摘 要：在教學(xué)實踐中常會遇到這樣的情形：課文中所舉的例子、習(xí)題中多有城市化傾向用語，農(nóng)村學(xué)生在拿到這些數(shù)學(xué)題目時往往無法很好地理解題意。所以一線教師在教學(xué)過程中需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，開展符合農(nóng)村生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)真?zhèn)湔n；實踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有抽象性的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，學(xué)習(xí)積極性不高，注意力很難集中。一直以來因受到多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方面，多數(shù)采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，教師講理論、列公式，學(xué)生機械地套公式、代數(shù)字，不重視學(xué)生的理解狀況，不確定學(xué)生是否真正理解了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)過程中，普遍缺乏科學(xué)性。新課程背景下，使學(xué)生達(dá)到理解性地學(xué)好數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、解決生活問題是對我們教師提出的全新要求。因此，一線教師在教學(xué)過程中需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，盡力讓學(xué)生通過豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使知識與能力全面發(fā)展，在輕松愉快的情緒生活和情感體驗中實現(xiàn)全面發(fā)展。那么，怎樣才能實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)呢？我們就這一問題進(jìn)行探究。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，將生活化的素材導(dǎo)入課堂

小學(xué)生教材設(shè)計較為多樣性，充滿童趣，在內(nèi)容上有較大的城市化傾向：傳遞數(shù)學(xué)知識的地點選擇上往往出現(xiàn)動物園、銀行、超市等具有城市標(biāo)志的地方；涉及電梯、斑馬線、公交車等農(nóng)村不具備的事物。教師在備課過程中，在引用生活化素材時不妨采取一些貼近農(nóng)村生活的實例，對素材進(jìn)一步加工，重新向?qū)W生解釋說明教材知識，使其更能引起學(xué)生的共鳴。

比如，在負(fù)數(shù)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生第一次見識到負(fù)數(shù)，這部分知識比較抽象，那么教師可以將這部分知識生活化，首先從學(xué)生比較熟悉的生活知識運用開始進(jìn)行負(fù)數(shù)知識的導(dǎo)入，提出問題。例如，小明在小賣部要買1塊錢的橡皮，但是身上沒那么多錢，就向小芳借了1塊錢，這時候小明就欠了小芳1塊錢，這個欠的，不夠的就用負(fù)數(shù)表示。通過這個生活情景的引入讓學(xué)生明白負(fù)數(shù)是什么，對負(fù)數(shù)有一個更直觀的認(rèn)識，隨后再引入比較難的數(shù)學(xué)知識，鞏固知識，加深對數(shù)學(xué)概念的運用。

二、生活化數(shù)學(xué)例題，吸引學(xué)生積極參與

例題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一項內(nèi)容，它是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要手段。然而，教材的例題內(nèi)容卻不能與時俱進(jìn)，而且離小學(xué)生的實際生活太遠(yuǎn)，教材內(nèi)容中比比皆是“黑兔白兔”“修一條水渠”“加工一批零件”等諸如此類的經(jīng)典例題，與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫軌，學(xué)生學(xué)起來當(dāng)然感到乏味單調(diào)，不能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極正面的情感。鑒于此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，就可以在設(shè)計例題時，做到例題設(shè)計的生活化，即在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷中提煉數(shù)學(xué)素材，將其運用到數(shù)學(xué)例題的設(shè)計中，如此，能夠吸引學(xué)生積極參與探究和研討，學(xué)生也能由此鞏固和強化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，增強數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

例如，在北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)設(shè)計中，“向陽客車廠原計劃生產(chǎn)客車5000輛，實際生產(chǎn)5500輛。實際比計劃多生產(chǎn)百分之幾？”這種百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題對學(xué)生來說很陌生。我們可以設(shè)計學(xué)生日常生活中常見的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題案例，易于學(xué)生理解和掌握。我們將購物理念應(yīng)用到百分比應(yīng)用題的設(shè)計中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物環(huán)境，將事先準(zhǔn)備好的課件播放出來，課件上播放“好消息，本店商品一律八折出售”的信息，提出問題：“老奶奶花了100元買了件外套，請你幫姥姥算一算，這件外套原價是多少元？”待學(xué)生解決后，再提問：“一家店滿100減15，而另一家9折優(yōu)惠，請你們幫這位老奶奶想一想哪家店更便宜？”這樣的方式可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問題和實際生活聯(lián)系在一起，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

三、生活化實踐活動，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的價值

在以往的應(yīng)試教育下學(xué)生的數(shù)學(xué)知識處于“紙上談兵”的狀態(tài)，缺乏生活實踐能力。同時，學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)沒能引起足夠的重視，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐陷入泥沼。數(shù)學(xué)是體現(xiàn)自然規(guī)律與社會規(guī)律的工具，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值就必須注重數(shù)學(xué)與生活實踐的聯(lián)系，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力。只有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵并運用于生活化問題的解決過程中，學(xué)生才能充分感悟數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積和圓柱的體積”這一內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)：拿著提前準(zhǔn)備好的測量工具，帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校新建的花壇，告訴他們：“學(xué)校準(zhǔn)備在花壇的四周和上面鋪上瓷磚，并將花壇的里面填滿土，請同學(xué)們幫助學(xué)校計算一下鋪瓷磚的面積和需要多少方土，大家愿意嗎？”來到校園里一聽老師說要幫學(xué)校的忙，學(xué)生肯定會很樂意，積極性高漲。這樣設(shè)計例題提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生在做例題時，能夠全身心地投入，為學(xué)生尋找到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的機會，在實踐中探索發(fā)現(xiàn)，舉一反三，全面發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā)，做到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的問題，感受數(shù)學(xué)的趣味與價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

參考文獻(xiàn)：

任利娟.弗賴登塔爾現(xiàn)實數(shù)學(xué)教育思想及其對新課改的啟示[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（1）.

作者簡介：章國清，男，本科，青田縣臘口鐵資教育集團石帆分校，數(shù)學(xué)學(xué)科。