也談“學講”方式下的小組合作

于芹

摘 要：“學講”模式，以學進去、講出來為主要特點，學習方式以獨學和互學為主要方式，互學，也就是合作學習。“學講”形式下有效課堂的焦點問題就是“合作學習”問題。從根據重、難點設計問題，小組合作有針對性；給學生充分的時間，在自主學習的基礎上合作；巧妙運用數學合作游戲，發揮學生的創新力等方面進行闡述。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；學講模式；小組合作；組織策略

小學數學課堂上“學講”方式的運用，轉變了被動接受、機械倉儲式的學習，開展以自學、互學為主的學習模式，給課堂帶來了生機。

下面，簡單論述小學數學教學在“學講”方式下開展小組合作學習的可行策略。

一、根據重、難點設計問題，小組合作有針對性

“學講”的主要目的之一，是“集思廣益”，合作交流，解決實際問題，培養合作能力。對于合作、探討的問題，教師應根據教材內容而設計，針對重點和難點而設計，促使小組合作討論具有針對性。

“兩位數加兩位數”一節，難點是非整十數的加法。因此，該內容的學習，教師可以根據這個重點、難點而設計問題。如，教師可以先設計下面的問題：仔細觀察下面兩組計算題，說一說你是怎樣計算的。

第一組： 第二組：

35+30=？ 64+5=？

48+30=？ 79+4=？

53+40=？ 66+8=？

對于這兩組計算題，教師可以給予學生足夠多的時間，通過小組討論和交流，分別說一說每一組題計算的思路和運用的方式，讓學生合作、交流，既自學也互學，課堂上學生成為真正意義上的主體。

此外，算法是教學的難點，教學中應設計相關的練習。教師可以設計探究算法的活動，給出“35+24”的算式，以“你會口算嗎”激發學生對問題的興趣，讓學生以小組為單位，說一說這個算式的計算方法，說一說是如何口算的，最后總結“35+24”的兩種口算方法：35+24=（30+20）+（4+5）=50+9=59；35+24=35+20+4=55+4=59。

問題是“學講”的根據，是合作的基礎，是探究的準繩，精心設計問題是“學講”下合作學習開展的關鍵。

二、給學生充分的時間，在自主學習的基礎上合作

“學講”模式，“學”的方式倡導多樣化，首先是自學，強調自主學習，沒有自主學習做基礎，合作學習一定低效，也沒有意義。如，上文提到的“35+24”計算方法的問題，如果不給學生思考的時間，學生自己還不清楚該怎么算，問題一拋出，就讓討論，多數學生在合作交流中會保持沉默，或者只有“傾聽”的份兒，于是合作、交流成為優秀學生的舞臺，多數學生難以真正動起來。

再如，在學習“兩位數加兩位數”時，一位教師提出探究問題：說一說你是怎樣口算“35+44”和“39+44”的，在學生探討了算法后，教師馬上提出“探究新知”——觀察對比的問題：觀察、體會“35+44”和“39+44”的運算過程，探究這兩道題有什么相同點和不同點。這個問題提出后，學生隨即進入討論，幾個優秀生所謂的討論，也是把算法又說一遍，很少學生提出進位和不進位的概念，之所以學生的討論不深入，是因為自主思考的時間被剝奪，使合作的有效性大打折扣。

三、巧妙運用數學合作游戲，發揮學生的創新力

學生都喜歡游戲，數學游戲又是集智力、思維能力等于一身的特殊游戲，游戲是活躍課堂的活化劑。多樣化的數學游戲在“學講”模式下課堂上的運用獨具魅力，促使學生“玩中學”“學中玩”，落實“寓教于樂”之理念。

數學游戲的開展，需要教師走出給出游戲規則、設計游戲情境等的誤區，而讓學生自主設計游戲，自己定規則，小組內、小組間玩游戲，這樣的游戲不僅激發了興趣，也發展了學生的思維能力和創造力。學生可以設計合作玩的游戲有：

（1）轉盤游戲：轉盤中可以是數字游戲，也可以是問題游戲；

（2）五棋搶百分：自由設計；

（3）飛行棋：設計計算，倒退和前進的規則；

（4）照鏡子：可以一個說一個做，也可以是“對稱”；

（5）體驗：一分鐘能做什么；

（6）破譯密碼：只講范圍，最后看誰能猜中數字。

這些游戲，不局限于“玩”“樂”的層面，更多地彰顯了“數學味”，學生在合作中發揮了主動性，構建和體會了數學知識。

除了以上三點，“學講”模式下的合作學習，提升有效性的關鍵還在于教師應給予指導和點撥，給自主探究、合作學習指點迷津，使合作、自主順利開展，否則就會降低合作的實效性。

實踐證明，“學講”模式的開展和運用，使學生的主體地位得到提升，自主、合作、探究的學習方式得到凸顯，豐富了學習方式，活躍了課堂，豐富了學習體驗。問題的提出、游戲的開展和設計、充裕時間的給予，讓學生有思考的時間、創新的舞臺，有共同的關注點和任務，有各自的體驗和生活基礎，討論、合作更有效、更深入、更投入，同時收獲頗豐，為學生創設良好的學習氛圍，為有效課堂的構建推波助瀾。

參考文獻：

[1]任俐萍.以培養學生合作學習能力為抓手全面提高大班額課堂教學質量：關于大班額環境下小學數學“有效合作學習”的思考[J].才智，2015（7）.

[2]肖古松.小學數學合作學習的有效性分析[J].新課程（下旬），2013（6）.