巧妙激活閱讀課堂的興趣火花

李淑琴

小學語文教學中閱讀占有重要地位，通過閱讀教學可以培養學生獨立自主閱讀的習慣。小學作為一切基礎學科啟蒙的起步階段，是培育學生良好習慣和基礎學習方法的關鍵時期，閱讀教學也不例外，最扎實的語言基礎、最基本的閱讀方法就是從小學培養的，培養小學生的閱讀能力，讓小學生從小就有良好的閱讀習慣并伴隨其成長乃至貫穿整個人生旅程，則得益于教師在閱讀教學中充分激發小學生的閱讀興趣，從而漸次傳授小學生閱讀的方法和技巧，使其具有一定的閱讀技能和閱讀水平，養成良好的獨立閱讀習慣。

一、營造教學氛圍中樂激趣

眾所周知，一個人的知識容量多半來自于閱讀。因此，語文教師要注重閱讀教學，要從小學生的身心特點和認知規律著眼，營造能夠激發小學生閱讀興趣的氛圍，讓小學生從中感受到閱讀所帶來的樂趣，獲得情感的共鳴，吸引學生對閱讀產生濃厚而持久的興趣。閱讀教學的開展，要結合小學生的認知心理營造有利于引領學生有興趣展開閱讀，有不斷掀起閱讀的渴望，有恒心完成閱讀的氛圍。對于小學生來說，把閱讀文本通過角色扮演、多媒體展示、游戲參與等多種形式，讓學生體會閱讀的樂趣，亦或從多媒體制作的熒屏播放中領略閱讀中的精彩畫面，刺激感官，吸引眼球，加深記憶，開闊視野，豐富知識，豐盈自我的精神世界。營造閱讀教學的氛圍，不僅是從教學形式上做文章，還要從評價學生的方式方法上綜合考慮，中肯和善意的鼓勵、藝術指導都是激發學生閱讀的催化劑，教師通過觀察學生閱讀，從不同層面找出每個學生各自不同的閱讀特性，將這一長處放大并置于課堂之上公開贊許、評價，讓學生充滿自信心，堅信自己的閱讀個性并發展閱讀能力。

二、發展多種能力培養獨立本領

語文學科的最終目的就是為了學生的終身學習、生活和工作奠定良好的基礎，也就是說語文學科既具有基礎性，又具有工具性，更具有學生未來發展的可持續性。那么，對于培養小學生的獨立閱讀本領至關重要。獨立閱讀本領，并不是說就是簡單地理解字、詞、句、段、篇，也不是朗讀、默讀、背誦等方面的單一能力。而是通過閱讀教學培養學生感知、體會、理解、感悟、欣賞、品味、評價、反思、內化等綜合能力，才可稱為學生應該具有的獨立的閱讀本領。獨立閱讀本領隨著小學生年齡層次、學習階段的增長而上升，最終促使學生用心思索、開啟思維探索、主動創新，當然，學生所具有的閱讀本領最基礎的要求和起點就是先要理解閱讀作品。因此，教師要在基礎階段著力強化學生的理解能力，理解閱讀作品中關鍵的字、詞、句、段等，通過字斟句酌，理解作者的寫作用意，解析文章的思想主旨，只有讓學生理解在先，培養獨立閱讀本領才不會是“空中樓閣”，也不會偏離文本所要表達含義的方向。

三、強化個性閱讀體驗感悟

語文中的各種美文范例具有濃厚的情感色彩，彰顯著語文這門學科所具有的人文性。因此，尊重學生閱讀自學、自解、自悟、自品、自評的閱讀個性，是保證學生興趣持久的前提。每一個人的情感體驗不同，對文本領悟才會多姿多彩，學生根據特有的思維個性和與眾不同的想象力，產生風格迥異的探索思維和創新火花，但正是這種個性的閱讀賦予文本作品更加鮮活、深厚的生命張力和藝術魅力。學生的自主閱讀，就是通過個性的視覺，自發地投入到文本的理解探索之中，由淺入深，由外到內，心與文本共融，情與文本共鳴，在這種閱讀狀態下，正是小學生獲取精神養分、知識能量、升華情感、獲取快樂的體驗過程。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師專門為學生提供一段時間，讓其在朗讀、默讀之后，教師制造了一個懸念，“小女孩最后離開人世為什么嘴角掛著幸福的微笑？”這一問題讓學生深思，是呀，小女孩的命運這么悲慘，到死的時候嘴角卻掛著幸福的微笑。這就好像是殘酷中一點溫情的回饋，而這一點溫情瞬間又讓人們相信人世間還有愛和永生。小學生個個凝神聚氣，開動腦筋，認真思考。不一會兒，有學生說：“我認為小女孩見到了自己想見到的東西，心理得到滿足，才會帶著微笑。”也有學生說：“她做了個夢，夢中和最疼愛自己的奶奶相見了，并幸福的生活在一起。”還有學生說：“因為小女孩正朝著一個更加美好的光明世界飛去，她很快樂。”……學生的個性閱讀漸漸與作者的思想意圖合拍，安徒生不僅讓大家看到現實世界的殘酷，更讓人們從絕境中看到光明的希望。教師面對學生的個性解讀，及時給予肯定和鼓勵。小學生暢所欲言，個個神思飛揚，用自己的想象力甚至補白著小女孩死后的另一個結局。這種自發地探索和想象，就像是學生打開了心門，讓小女孩住進了自己的世界，賦予她新的生命。

總之，小學閱讀教學不是死讀書，讀死書，理解力、感悟力、欣賞力都是在教師的巧妙引導下一一得到鍛煉和提高的，要培養學生獨立閱讀本領，需要教師下足工夫，營造氛圍，引領學生探索創新，才能讓學生興趣持久，并學會閱讀，從閱讀中感受樂趣，獲得一份獨特的閱讀體驗，從而發展自己的人文素質。