如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

張衛(wèi)華

摘 要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要方式，換句話說，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，并切實(shí)運(yùn)用課堂教學(xué)這一渠道，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、邏輯性、趣味性的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，促使學(xué)生能夠借助數(shù)學(xué)概念、策略等主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。在此，以如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要內(nèi)容，并以自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)為依據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

在新課改不斷推進(jìn)的教學(xué)背景下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸開始了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、行動(dòng)研究的轉(zhuǎn)化、知識(shí)體系的更新，同時(shí)，其還將這些改變?nèi)谌肓嗣恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。這種教學(xué)行為使“教育改革”得以付諸實(shí)踐，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化，使數(shù)學(xué)這門學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上的價(jià)值得到最大化的展現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

教育家布朗是這樣論述學(xué)習(xí)環(huán)境的作用的：“學(xué)習(xí)的環(huán)境只有放在真實(shí)社會(huì)的背景之中，才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成意義和價(jià)值。”只有當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容同實(shí)際社會(huì)環(huán)境相結(jié)合、相融入，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義，才能讓學(xué)生真正地用已學(xué)到的知識(shí)去解決日常生活中的問題。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都會(huì)有這樣的體會(huì)，即很重要的知識(shí)點(diǎn)，即使教師重復(fù)多次，學(xué)生也不能完全記住，甚至在提問的時(shí)候，會(huì)回答不上來。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一，就是教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)符合其發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒能為學(xué)生提供一個(gè)可以聯(lián)系、記憶的生活背景和場(chǎng)所。為此，要想彌補(bǔ)這一教學(xué)的不足，教師就要將“創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)環(huán)境”重視起來，在講解較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小游戲，即一個(gè)學(xué)生扮演售貨員，其他的學(xué)生當(dāng)顧客。對(duì)于“購(gòu)物”這件事來講，學(xué)生都是十分熟悉的，在這“一買一賣”的游戲活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到交易成功的喜悅，同時(shí)還能充分理解“元、角、分”的實(shí)際含義，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

二、充分利用教學(xué)用具，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，教學(xué)用具是必不可少的，它在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)理論直觀化、形象化，同時(shí)還能最大化地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的注意力。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小、心智發(fā)展不成熟等，無法很好地理解三角形、矩形這種抽象的數(shù)學(xué)名詞，為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以借助教學(xué)用具，引導(dǎo)學(xué)生想象實(shí)物、說出名稱、畫出具體的圖形，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“基數(shù)和序數(shù)”的時(shí)候，教師就可以利用教具讓學(xué)生自己去拼圖形，然后，教師要對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)：“你們一共拼了幾個(gè)圖形？”“從左邊開始數(shù)起，第5個(gè)圖形是什么？”經(jīng)過小組討論或是獨(dú)立思考之后，學(xué)生得出了答案：“一共拼了7個(gè)圖形，第5個(gè)是正方形。”像這樣，受教具的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生就能很好地初步理解7的基數(shù)含義以及5的序數(shù)含義。之后，教師就可以趁熱打鐵，將這些圖片打亂，再次進(jìn)行提問。經(jīng)過幾次反復(fù)強(qiáng)調(diào)、循環(huán)練習(xí)以后，學(xué)生就能熟練地掌握基數(shù)和序數(shù)的概念，進(jìn)而提升主動(dòng)思維能力。

三、巧妙設(shè)計(jì)提問，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維

問題是促使數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在，所謂“學(xué)起于思，思源于疑”就是這個(gè)道理。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更加重要。”一個(gè)出色的問題，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的思考開辟新的天地。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生身心發(fā)展要求，又具有層次性、啟發(fā)性、坡度性的數(shù)學(xué)問題，借助問題促使學(xué)生積極思考，并讓學(xué)生在思考的過程中獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新的解決方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“守恒”的時(shí)候，教師就可以先將滿滿一大杯的水倒入小杯子中，不難發(fā)現(xiàn)，大杯子中的水還沒有倒完，小杯子就已經(jīng)盛滿了水，這時(shí)候，教師就可以提問：“為什么大杯子里的水還沒有倒完，小杯子就已經(jīng)盛滿水了呢？水有沒有增多呢？”像這樣，運(yùn)用邊提問邊講解的教學(xué)方式，可以有效地讓學(xué)生在提問、回答中理解“守恒”的定義，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行開發(fā)的過程。為了更加有效地提升學(xué)生的思維能力，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思維訓(xùn)練的情境，充分利用數(shù)學(xué)教具，并將具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。也只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)才會(huì)更快地發(fā)展，學(xué)生的思維能力才能得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑娜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力[J].學(xué)周刊，2015.

[2]徐淑芹.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].亞太教育，2015.