多媒體課件促托班閱讀顯成效

鄭嘉琳

摘 要：近年來，多媒體教育手段得到越來越廣泛的運(yùn)用，受到幼兒園教師的歡迎。多媒體課件具有變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、語境生動(dòng)逼真、多效合一等優(yōu)勢(shì)，在托班幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中能夠有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，同時(shí)與紙質(zhì)圖書進(jìn)行有效的互補(bǔ)，對(duì)幼兒閱讀能力的提升具有較好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；閱讀；托班幼兒

隨著科技的進(jìn)步，幼兒教育教學(xué)手段越來越豐富多樣，方式也越來越新穎，近年來最常用、發(fā)展最快的就是多媒體課件。多媒體課件是指將圖、文、聲、像融為一體，對(duì)信息進(jìn)行加工處理、顯示與再現(xiàn)、模擬、仿真與動(dòng)畫技術(shù)的運(yùn)用，它可以使一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程與現(xiàn)象通過電腦或一體機(jī)生動(dòng)地顯示出來。它以制作簡(jiǎn)單，形象逼真、生動(dòng)，可靈活自由組合等特點(diǎn)受到教師的喜歡，逐漸運(yùn)用于許多教學(xué)領(lǐng)域。

在托班幼兒教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的使用主要針對(duì)語言活動(dòng)，尤其是閱讀。托班幼兒在閱讀上仍以帶動(dòng)性閱讀、親子閱讀、互動(dòng)閱讀為主，通過多種方式的閱讀激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，了解什么是書，閱讀的基本方法等。傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書往往不易吸引剛開始閱讀的孩子，因此后來出現(xiàn)了布書、立體書、洞洞書、粘貼書等不同形式的圖書，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)圖書的不足。相比之下，多媒體課件有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)：

一、形象由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

傳統(tǒng)紙質(zhì)圖畫書多是靜態(tài)的，通過教師、家長(zhǎng)生動(dòng)的表述，讓書中形象鮮活起來，但是如果講述者語調(diào)平平，就會(huì)讓有趣的故事變得平淡無奇，而多媒體課件有著生動(dòng)、形象、可創(chuàng)意設(shè)計(jì)等特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有良好的輔助作用。在托班幼兒閱讀培養(yǎng)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，托班幼兒注意力集中時(shí)間極短，而閱讀又是相對(duì)靜止的活動(dòng)，所以，在活動(dòng)形式、方式的設(shè)計(jì)上需要老師根據(jù)圖書本身特點(diǎn)和托班孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)多加思考。例如，在組織孩子閱讀繪本《月亮的味道》的過程中，我設(shè)計(jì)制作了課件《月亮的味道》，在保留繪本原有畫面的基礎(chǔ)上，為每一種動(dòng)物的出現(xiàn)設(shè)置了不同的動(dòng)畫效果，有放大、強(qiáng)調(diào)、飛入、回旋等等，還配合了相關(guān)的音效。活動(dòng)中，生動(dòng)的畫面和音效牢牢吸引了孩子的眼球，在不同動(dòng)物出現(xiàn)時(shí)，孩子爭(zhēng)先恐后地說出了動(dòng)物的名字，在第二遍講述時(shí)有的孩子會(huì)用模仿動(dòng)作表示某種動(dòng)物出場(chǎng)，有的孩子會(huì)用模仿聲音表示他所喜歡的動(dòng)物出場(chǎng)。可見多媒體課件視聽結(jié)合，圖文聲像融為一體，化靜為動(dòng)，化單調(diào)為豐富，很好地激發(fā)了托班幼兒閱讀的積極性，也顯著提高了教學(xué)效果。

二、語境生動(dòng)、逼真，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

想象是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)形式，受認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的影響，托班幼兒的想象能力有較強(qiáng)的局限性，沒有老師的引導(dǎo)不易想象出畫面的意義，看圖書、畫冊(cè)頁往往只能停留在看畫面上有什么、是什么。一位心理學(xué)家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意。”所以在教學(xué)活動(dòng)中，我們運(yùn)用各種課件引導(dǎo)幼兒閱讀，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)手法，讓靜態(tài)的畫面活起來，通過聽覺、視覺感官的并用，開闊幼兒的視野，從而有效地發(fā)展幼兒的思維想象力。

如：《彩虹色的花》是一個(gè)意境優(yōu)美的故事，活動(dòng)中，我通過一個(gè)聲像結(jié)合的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上。潔白的雪地、熱情的太陽、焦急的小螞蟻，孩子們仿佛來到了故事里。此時(shí)，他們就是小螞蟻、小刺猬，遇到了困難，真著急；此時(shí)他們就是彩虹色的花，幫助每一個(gè)經(jīng)過它身邊的小動(dòng)物。通過畫面的變化及老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，孩子們紛紛想出各種各樣的方法，幫助小螞蟻過水坑、幫助小刺猬避雨、幫助小老鼠避暑，雖然有些想法還很稚嫩，卻充分調(diào)動(dòng)了幼兒思考的積極性。課件特定的聲樂境界或聲像氛圍，對(duì)培養(yǎng)托班幼兒的創(chuàng)新思維是一種良好、有效的途徑。

三、多效合一，幫助幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)

在閱讀過程中，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些幼兒難以發(fā)現(xiàn)的畫面細(xì)節(jié)，此時(shí)僅憑教師單方面的表述很難使每個(gè)幼兒都注意到。而多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于能將靜止抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像，同時(shí)，多媒體課件能及時(shí)將難以理解的畫面或畫面的小地方進(jìn)行定格、放大，方便幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而更好地理解畫面內(nèi)容。

例如，在閱讀活動(dòng)《彩虹色的花》中，幼兒對(duì)故事中四季變化的細(xì)節(jié)很難關(guān)注到，于是，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，向幼兒呈現(xiàn)一幅幅畫面，隨著畫面的放大、移動(dòng)，同時(shí)背景音樂根據(jù)花、天氣的變化而不同，在這種詩情畫意的教學(xué)情境中，幼兒注意力集中，興趣濃厚，能積極主動(dòng)地把所聽、所看到的變化描述出來。富有動(dòng)態(tài)的畫面，讓孩子們宛如身臨其境，絢麗多彩的畫面，突破了時(shí)空的限制，幫助幼兒感受和理解故事內(nèi)容。又如，在閱讀《禮物》活動(dòng)中，有一點(diǎn)讓幼兒不易觀察并聯(lián)想到的是禮物的包裝，送給不同動(dòng)物的禮物的包裝不同。而多媒體將故事制成動(dòng)畫，可以讓幼兒看到禮物包裝有什么不同，和收到禮物的動(dòng)物有什么關(guān)系。幼兒看后印象深刻，再配以教師生動(dòng)的朗誦，他們非常容易地理解了作品，感受到作品中有趣的猜測(cè)，體驗(yàn)到作品中小兔的禮物包裝的細(xì)節(jié)和故事的隱性聯(lián)系。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒讀書籍、閱讀的興趣、培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”而多媒體課件以其直觀、靈活、生動(dòng)等表現(xiàn)方式有效彌補(bǔ)了言傳的不足，用有聲、有形、有色的圖像表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，直接作用于幼兒感官，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化難為易，化抽象為具體，很好地促進(jìn)了幼兒的閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合，書是人類的好朋友，我們應(yīng)選擇最合適的教學(xué)手段，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習(xí)慣，鍛煉幼兒初步的獨(dú)立閱讀技能，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段與現(xiàn)代教學(xué)方法、手段相結(jié)合，兼容發(fā)展，相得益彰。