爭做孩子心靈的導(dǎo)師

金芳琴

“親其師，信其道。”它深刻而精辟地闡明了和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動中的重要作用。教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)這樣寫道，“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。而現(xiàn)教育部出臺的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域中也建議：教師要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。這些教育觀念和理論足以說明，和諧、互相尊重的師幼關(guān)系對孩子的健康成長是非常重要的。在幼兒教育中教師和幼兒的關(guān)系是最為親密的。它不僅體現(xiàn)在教育活動和游戲活動中，更體現(xiàn)在洗漱、進(jìn)餐、如廁和睡覺的環(huán)節(jié)中。教師和幼兒間無時無刻不在發(fā)生著聯(lián)系，在這密切的聯(lián)系中，幼兒對老師不但有尊重、信賴、崇拜，更有對母親般的依戀，因此，老師的教育教學(xué)行為是影響師幼關(guān)系建立的直接因素，老師的一言一行對孩子身心健康的發(fā)展起著舉足輕重的作用。在一次教學(xué)中，讓我充分體會到這一點(diǎn)的重要性。

某日早上在開展集體活動時，沈××小朋友舉了很多次手，我沒請他回答。因?yàn)樯颉痢粮鞣矫娴哪芰Χ己軓?qiáng)，一般的問題都難不倒他，所以這次我故意不請他，把機(jī)會留給一些能力比較差的幼兒，讓他們也鍛煉自己的能力和信心。當(dāng)我請另一個幼兒回答問題他沒答出來時，沈××突然說了一句：“老師笨蛋。”然后把自己舉得高高的手放了下來。當(dāng)時我聽了一愣，感到很奇怪，他怎么會說這句話，隨即就打亂了課堂的節(jié)奏。集體活動結(jié)束，我就找沈××談話，問他為什么覺得老師是笨蛋。他說：“因?yàn)槔蠋熞恢辈唤形一卮饐栴}，這些問題我都知道的。”他似乎在為自己抱不平：“為什么我知道的不叫我回答，偏偏叫回答不出的小朋友。”這樣看來，老師確實(shí)有點(diǎn)笨。事后我仔細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)自己確實(shí)有點(diǎn)顧此失彼。重視了個別能力差的幼兒的鍛煉，卻忽略了保護(hù)能力強(qiáng)的幼兒的積極性。當(dāng)沈××說完“老師笨蛋”這一句話，然后喪氣地把舉高的手放下來時，我就覺得有點(diǎn)打擊他的積極性。

曾在文章中看到和諧師幼關(guān)系的核心是“教師真正做到和幼兒在一個平面上去交流”。因此，我又再一次和沈××進(jìn)行了友好的交流。首先，我對沈××說：“你今天舉了很多次手而沒有請你回答，老師向你說聲對不起。”他抬眼看了看我說：“哦。”然后我又說：“你知道老師今天為什么沒請你回答嗎？”他不說話（沒有把之前說的老師笨蛋說出來，估計有點(diǎn)害怕說）我就繼續(xù)說下去：“老師其實(shí)知道你是個聰明的孩子，每次老師的問題你都能回答出來，今天老師故意沒叫你是想給其他小朋友一次回答問題的機(jī)會，讓他們也變得能干起來，這還要謝謝你給他們的這次機(jī)會呢，老師相信你也愿意幫助其他小朋友的吧！”他聽后點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我知道了，那老師以后要不要請我回答了。”我說：“當(dāng)然要啊，每個小朋友都要有回答的機(jī)會，有些小朋友不愿意舉手，老師就叫他們了，所以老師不可能每次都叫你回答，不過你還是要積極舉手，因?yàn)槟闩e手老師就知道你在動腦筋了，你是我們班的好榜樣哦。”他開心地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“知道了。”然后我就說：“那你剛才說老師是笨蛋，現(xiàn)在還覺得老師是笨蛋嗎？”他笑著說：“不是。”在這樣平等的交流過程中，不僅讓孩子理解了老師的用心，更體現(xiàn)了師生間的互相尊重。同時也肯定了孩子的能力，讓孩子對自己仍然能充滿信心。陶行知教育理論中指出：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”師幼之間也是平等的關(guān)系，并沒有高低之分，教師應(yīng)該讓幼兒在活動中通過不同的方式表現(xiàn)自己，使每一名幼兒都能感受到自己的價值，感受到心靈成長的愉悅。

其實(shí)，在幼兒園的一日生活中，孩子們每天都要和老師進(jìn)行不同的活動，經(jīng)常會遇到孩子間的各種摩擦和矛盾。如：當(dāng)孩子遇事膽怯，沒有自信的時候，教師要多給孩子一些自己做決定、想辦法的機(jī)會，讓孩子嘗試自己克服困難，鍛煉他們的處世能力和堅強(qiáng)的性格；當(dāng)孩子犯錯誤不肯承認(rèn)時，不要一味地批評孩子，教師應(yīng)該讓孩子明白不會因?yàn)檎J(rèn)錯而受到懲罰，可以引導(dǎo)幼兒說出事情的經(jīng)過，給孩子主動承認(rèn)錯誤的機(jī)會，孩子承認(rèn)錯誤之后就應(yīng)該表揚(yáng)他的認(rèn)錯態(tài)度，肯定他的誠實(shí)行為，并且原諒他、寬恕他的過錯，幫助孩子養(yǎng)成誠實(shí)認(rèn)錯、勇于改正的好習(xí)慣；當(dāng)孩子不遵守游戲規(guī)則時，可以讓孩子討論，嘗試自己解決問題，嘗試遵守自己定的游戲規(guī)則，孩子們會更加主動地遵循和擁護(hù)，而不會對游戲的角色產(chǎn)生排斥，從而去學(xué)習(xí)如何適應(yīng)角色、適應(yīng)環(huán)境，因?yàn)檫@是孩子們自己定的規(guī)則，會更加主動地去遵守，這樣孩子的自律意識和責(zé)任意識在游戲中就會隨著自我的不斷調(diào)整而逐步增強(qiáng)。

美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：“成功的教育家依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”作為幼兒園老師更應(yīng)該平等地對待每一個幼兒，成為他們最信賴的支持者和合作者。就如陶行知說的：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教。”因此，在教學(xué)中，老師既要重視能力差的幼兒的鍛煉，又要保護(hù)能力強(qiáng)的幼兒的積極性，形成一種安全和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每一個孩子都能得到適度的鍛煉和發(fā)展。