“學講計劃”，想說愛你不容易

魏霄

摘 要：“學講計劃”就是要學生“學進去”，能“講出來”，從而達到“真學習”的課堂生活。這是不是要將所有的權利還給學生而老師要做的事就少之又少呢？那是不是意味“學講計劃”，每個教師都能勝任呢？在質疑解惑中緩慢前行，對于“學講計劃”，想說愛你不容易。但是卻仍要將“愛情”進行到底

關鍵詞：自主學習；駕馭能力；人格魅力

今年學校針對“學講計劃”安排我上了一節公開課，在教學活動中，我覺得小組活動效率不高，在大家評課的時候，我就知道肯定會說小組活動的事情。果然不出所料，說實話，我對于小組活動，一直是沒有什么高招，發現只有上科學小品文，小組活動更有時效性，而對于一些普通的敘事類課文，孩子們總是不能找準自己的目標任務，不要說學生了，有時我都認為沒有必要分組實施，那么到底要不要進行分組，從而順利實施“學講計劃”呢？

我的“學講計劃”課堂，讓我想到了去年聽的一節課——著名特級教師姜樹華所上的課，雖然他沒有提出“學講計劃”的理念，但是在他的課堂里，我似乎也找到了我們“學講計劃”的痕跡，他們的課桌是四分之一圓，正好四張桌子拼成了一個圓桌，4個孩子坐在一起組成一個小組，為了讓他們能更好地發揮這個小組的優勢，姜老師提出可以站起來交流，而且同時提出兩人交流，并且在交談時眼睛要看著別人的眼睛，而下面的孩子們確實做到了如此的交流，讓人覺得這里的交流就是孩子們情到深處的自然交談，并不是為了交流而交流。

一直以來，我一方面覺得“學講計劃”有利于孩子們的發展，另一方面又有一些困惑，那就是我們的小組編排，給了學生方便學習交流的機會，同時也給了他們自由交流課余談資的機會。而在姜老師的這堂《東施效顰》課上，我似乎找到了答案，覺得古文是枯燥無味的，那讓學生自由交談，肯定是沒有什么具體的內容，表面看著熱熱鬧鬧一節課，實際上并沒有學到什么真實的東西。但是姜老師的課堂完全呈現了不一樣的精彩，枯燥無味的文言文，就那么被老師和學生有滋有味地交流出來了。

到底是什么原因呢？我們所要求的孩子們的交流，總會讓他們亂說一氣，而姜老師的就能引領孩子們更上一層樓呢？課后和幾個老師思考了一下，覺得老師自身的駕馭能力是主要原因，老師的風范本身可以說就是吸引學生的一個“道具”，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。

特級教師有本身特殊的魅力，帶動著學生積極主動地去交流，去參加小組活動，那么我們普通教師呢，我要說：“一樣需要。”我們的課標一直在強調要倡導學生自主、合作、探究的學習方式，與我們所倡導的“學講計劃”是完全吻合的，可以說這個“自主學習論”對我們所有一線老師都是有很深的觸動，我們都在探索這個自主學習的模式，而我們現在的“學講計劃”就是我們對這個“自主學習”的探索和詮釋，所以說，我們普通老師也是任重而道遠。為了能真正地實施“學講計劃”，我們一定要注重自身的人格魅力，要通過不斷學習來增強自己的個人素質，提高自身的課堂駕馭能力。

但我發現在實施“學講計劃”時，我們有些老師似乎理解偏了，“學講計劃”提倡孩子們的合作學習、自主學習、目標學習，但不是所有的課堂都要孩子們圍成一圈，我們的出發點是好的，但是絕不能一味地為了“學講”而“學講”。我們老師不能把自己放在可有可無的地位，老師要做學生學習的促進者和學生學習的組織者、激勵者和參與者。

依稀記得，幼兒園的桌子都是圍著的，孩子們都是圍坐，現在突然讓小學生也圍坐，其實我們就是給他們自由交流的權利，但是不是課堂上隨便講、隨便交流，這就要求我們教師必須具有更高的素質修養，讓學生能在交流活動前知道自己的目標，知道自己的任務是什么，而不是我們教師要求添加的，所以我們對每堂課一定要精心設計，因為我們的不將就，所以學生也能有更多的挑戰性，“學講計劃”也就不會將就了。

那是不是每堂課都要圍坐，都要這樣的分組學習呢？我覺得沒有必要每節課都要圍坐，我們完全可以像常州劉海粟小學那樣，每個學生都是那樣扇形的桌子，合作圍坐、正常座位，至于小組合作活動的順利有效進行，更是“學講計劃”有效進行的有效憑證，怎么才能讓小組活動起來，有效地行動起來？就像我們幾個老師所商量的那樣，學習的自主權要交給學生，但是老師要適時地干預，要讓“學講計劃”面對全班學生，而不是僅僅面對那幾個平時就愛發言的孩子，所以要使“學講計劃”順利進行，執教者真的要做好前期工作，雖然愛它不容易，但是我們仍要將“愛情”進行到底，畢竟對孩子們來說是好的，是真的！

參考文獻：

[1]鐘啟權.《基礎教育課程改革要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]張德超.學進去講出來[M].江蘇鳳凰教育出版社，2014.