生動活潑學文言
——初中文言文教學初探

林碧玉

（福建龍海四中 福建 龍海 363100）

生動活潑學文言
——初中文言文教學初探

林碧玉

（福建龍海四中 福建 龍海 363100）

教師在平時的文言文教學中，要努力探索新方法，新手段，使學生在生動、活潑、有趣的氛圍中學習，使學生“愛”上文言文，使文言文教學走出低效的怪圈。

新課改 文言文 生動 活潑

文言文是初中語文教學的一個重要板塊,在人教版語文教材中，文言文占了課文篇數的三分之一。但是舒緩的文言與快節奏的現代生活似乎有些不合拍，而且隨著歷史的變遷又使很多文字變得晦澀難懂，再加上索然無味的教學，導致大多數學生對文言文是“想說愛你并不是很容易的事”。如何對文言文教學進行改革，培養學生對文言文的學習興趣，讓學生能如新課標所要求的那樣：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”就成了新教材教學中亟待解決的問題。筆者認為：改革的重點在課堂，若讓文言文教學課堂情趣盎然，令學生想學、樂學，那么問題就迎刃而解。下面筆者談談幾種粗淺的做法：

一、反復誦讀法

文言文教學首先要將朗讀進行到底。 “三分文章七分讀”。十二三歲的孩子喜歡讀、喜歡背，我們何樂而不為呢？許多篇文言文相對較淺顯，可以以讀代講。比如《木蘭詩》一課，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，課文注解比較詳細，詩歌語言生動質樸，朗朗上口，學生通過自學，大致能疏通文意，課堂上采用多種形式、不同層次的朗讀，讓學生在讀中揣摩、體味木蘭時而憂愁，時而繁忙，時而思親柔腸，時而颯爽征戰……又加上多媒體展示插圖：木蘭紡織圖、木蘭從軍圖、木蘭征戰圖、木蘭還鄉圖，讓學生如臨其境，在反復誦讀中理解了文意，喜歡上木蘭這一人物形象，并能說出一堆喜歡的理由，還當堂成誦。這充分發揮學生學習的主動性，收到事半功倍的效果。

二、故事增趣法

故事本身就有一種吸引人的魅力，初中學生還很喜歡聽故事，教學文言文時教師可結合課文實際，適時地講些故事、寓言、典故、取材原型等，給文言課堂增趣。這些故事有時可在新課導入時講，比如在《記承天寺夜游》寫作背景介紹時，插入蘇軾與王安石之間恩恩怨怨的往事，了解他被貶黃州的原因，這些故事既喚起學生獲得新知識的欲望，又有助于理解課文。有些故事可在新課上完后進行拓展，比如上完《詠雪》之后問學生：謝道韞小時候這樣有文采，長大后風度又如何呢？此時學生興趣盎然，教師出示《世說新語》、《晉書》中涉及謝道韞的段落，指導學生理解，既讓他們增長了知識，又滿足了好奇心。

三、 觸類旁通法

在學生揣摩一些文言實詞，詞性活用時可引導學生聯系實際，觸類旁通。比如“念無以為樂者”中的“念”何意呢？聯系“想念”一詞，念即想之意；《狼》一課中的“顧”、“瞑、”“暇”等字，可聯系成語“左顧右盼”“死不瞑目”、“應接不暇”、等成語來理解；《小石潭記》中的“斗折蛇行”、“犬牙差互”（名詞活用做狀語）的用法可聯系成語“狼吞虎咽”“蠶食鯨吞”等來理解；《生于憂患 死于安樂》中的“勞其筋骨”、“餓其體膚”（使動用法）可聯系時尚詞語“美容”、“瘦身”等來理解……拋開晦澀的語法知識講解灌輸，讓學生以自己的感知為基礎，從生活中語言運用實際出發，觸類旁通，理解了這些知識，并能運用。

四、學科遷移法

在文言文的教學實踐中，我發現文言文的某些語法結構與英語的語法結構頗為相似，比如判斷句式、省略句式、定語后置、狀語后置……最突出的是疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語須前置。比如疑問句中 “何、孰、安、焉、胡”都前置到句首，這與英語中特殊疑問句中的疑問代詞“what 、who、 how、where、 why” 須置句首一樣。我把這一發現告訴學生，并于課堂上與學生們找例句加以印證。學生們驚訝于英語單詞從語文老師口中說出，更驚訝于文言文竟與英語有相似之處，當然，在驚訝好奇中也牢牢記住相關的知識。

五、日積月累法

《新課標》第四學段閱讀文言文的要求里提到“注重積累”。知識積累是能力提高的基礎。我要求學生準備了一本活頁資料卡片，隨教學進度逐漸積累一些常見文言實詞虛詞的多種用法，意義，并各有例句，還注明出處；還有歸納同義詞；古今意義差別較大的字詞；積累出自學過的文言文的成語、名言警句……學完一單元之后讓學生交流展示自己的積累成果，并能加以運用。

六、學以致用法

學習、積累的目的就是運用。學完一篇文言文，有時我會選取文中的一些重點生詞讓學生口頭造幾個句子；有時我會選取一段與課文相關聯的淺易課外文言文讓學生閱讀賞析；有時讓學生試著仿寫一小段淺易的文言文，比如教完《陋室銘》后，讓學生欣賞一篇仿銘新作《教室銘》：分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。……心里云：混張文憑。要求學生也來仿寫自己的居室。學生們躍躍欲試。

總之，教師在平時的文言文教學中，要努力探索新方法，新手段，使學生在生動、活潑、有趣的氛圍中學習，真正調動和激發學生學習的主動性和積極性，使文言文教學走出低效的怪圈，使學生“愛”上文言文，品出古代文學經典的“醇香”。

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）

[2]《語文教學與研究》

[3]《中學語文教學參考》

G633.3

A

2095-3089（2017）18-0142-02