高中作文評改方式的創新

楊學周

作文評改是中學語文作文教學中的一項重要內容，科學、良好的作文評改對增強學生的寫作認知，使其充分認識到自己寫作過程中的不足之處，培養其創造性思維等均具有重要作用。

但現階段，在高中作文評改中普遍存在教師評改過于精細、評改方式單一等諸多問題，學生課堂參與較少，評改效果并不樂觀。因此在當前環境下，教師在作文評改中需要積極從以下方面思考和探索創新型評改策略，以增強作文評改效率，提高課程教學效果。

一、借助故事教學。激發學生自主評改的興趣

對于學生來講，興趣是最好的老師，也是其積極參與課堂學習的最主要因素。所以在現階段，教師在作文教學中可依據學生這一學習特點，于課堂中適當借助故事教學，以吸引學生的注意力，激發其自主評改的興趣，增強其參與課堂教學的積極性，提高作文評改效率。

教師在作文評改中可利用一些著名的文學大師“自改”文章的故事或案例來激發學生的自改熱情。例如：①我國著名作家、諾貝爾文學獎獲得者莫言在寫作《紅高粱家族》一書時，用了1年的時間對其進行修改，整整修改了50多次；②俄國批判現實主義作家托爾斯泰在寫作《安娜卡列尼娜》時，曾著重強調“不要厭惡修改，要將同一篇文章修改10遍或20遍”；③我國現代作家錢鐘書在寫作《圍城》時，反復修改了上千處，包括文中用到的典故、文章結構、景物描寫等，直至滿意為止。教師可通過以上這些案例，激發學生自主評改的興趣，增強其參與作文評改的主動性。

同時，教師在學生自主評改前還需向其詳細講解作文評改的主要內容與評改方法等，指導其從作文選材、結構、立意、語言運用等多個方面對其進行刪、改、調、增等潤色；另外，教師也可要求學生在自主作文評改過程中于文末加上“自我評價”的簡評，此舉不僅可使學生充分認識到自身寫作中的不足，以便之后及時改正，且還可培養學生作文的創新意識，提高其寫作能力。

二、注重學生的課堂主體地位。引導其互動評改

在以往的作文評改教學中，大多數教師仍采用傳統、單一的教師教、學生學的教學模式，嚴重忽視了學生的課堂主體地位，課堂氛圍沉悶，學生參與作文評改的主動性不強。當前環境下，教師在作文評改教學中需要充分注重學生的課堂主體地位，適時放手，引導學生在課堂中互動評改，以增強學生的主體性，提高其寫作水平。

首先，教師在作文評改教學中需及時轉變和革新教學理念，遵循新課程標準，尊重學生的課堂主體地位，將作文評改的主導權交還給學生，引導其互相評改，以調動學生參與評改活動的主動性。同時，在學生互動評改前，教師需印發“高考作文評分標準”，并向學生講解作文評分規則以及評改要求等，為其指引互評方向，以便更好地帶領學生進行作文互改互評。其次，當班級學生在進行作文互評時，教師需依據每次的作文教學目標分別制定不同的作文評改標準。如“引導學生復習以往所學的寫作知識”，若本次學生所寫的作文為“橫向”議論文，教師可組織班級學生共同分析和商議統一的評改標準。之后，將學生進行科學分組開展分組合作教學，如4人一組或6人一組，要求各小組成員之間進行互評互改，評改內容主要包括作文中錯別字、標點符號、病句、旁批、眉批與尾批等，并要求每位學生在作文末尾寫上總評、評定分數以及評價等級等。最后，由各小組組長對本組成員的作文評改結果進行復改，通過小組討論挑選出優秀的作文以供組間交流與班級分享。通過此種學生互動評改聯合小組合作學習的教學模式，不僅可有效避免教師單一、機械化評改的弊端，還可使學生變被動為主動，以增強其參與作文評改教學的積極性，提高作文評改效果。

三、結合學生的個人差異。實施一文多分的作文評改方式

從根本上來講，每位高中學生的知識基礎、學習水平、學習特點、學習能力、興趣愛好、個性特點等均存在一定的差異，相應地其寫作水平同樣也存在著高低之分。故在當前環境下，教師在作文評改教學中需要結合學生的個人差異，有選擇性地實施“一文多分”的作文評改方式，避免評分過低，損傷學生的自尊心，以增強作文評改的科學性與人性化。

對于同一篇學生作文，教師在評改時可設計多個評改項目及其評分標準，如“文面分數”，只要一篇作文中不存在病句、錯別字且書寫端正、書面整潔即可得滿分，而作文的總評分數則可分為“優”“良”兩個等級，若學生所寫的作文內容豐富、結構完整、書寫形式符合既定要求，即可得到“優”等級的教學評價；利用此種“一文多分”作文評改方式不僅可有效調動學生的寫作主動性，幫助其樹立自信心，且還可使其自覺規范寫作，提高其寫作水平。在此基礎上教師也可引導學生對—篇作文進行“多人評改”，實施“追評式”作文互改方法，如同網絡上的“跟帖”，由多個人在同一篇文章后分別提出各自的意見，以轉變以往的“一對一”評改法，此種評改方法對節約學生作文評改時間，促進師生互動交流等具有重要意義。

值得注意的是，在課堂中實施“追評式”作文評改方法前，教師需結合班級學生的學習水平、教室座位、性格特點等多方面內容，依據“高低水平搭配”“男女搭配”以及“就近”原則對其進行科學分組，從而開展“追評式”課堂作文評改活動，并要求每位學生在評改后簽上自己的名字，以增強其評改的責任心，提高不同學生跟評的有效性。

總之，教師在高中作文評改實踐教學中需適當借助故事教學，激發學生自主評改興趣，并注重其課堂主體地位，引導學生互動評改，同時教師還可結合不同學生的個人差異，實施一文多分的作文評改方式或追評式評改方法，以增強語文作文評改效率，提高課堂教學有效性。