自主學習策略在語文教學中的應用

王惠兵

新課程標準提倡以學生為中心，主張使用自主、合作、探究的學習方式，在教學過程中突出學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力。而自主學習策略，就是讓學生自己主動制定學習計劃和學習方案，有目的地進行自主發現和自主探索。

一、合理應用自主學習方式，激發學生學習興趣

教師在指導學生自主學習時，要根據不同的教學內容來確定使用完全自主式或非完全自主式的學習方式進行課堂自主學習。完全自主式是指把某個課題完全教給學生，讓學生完全按照自己的學習規劃和思路進行學習。從材料的收集整理到成果展示以及最后學習效果的評價，都由學生獨立完成。在具體實施過程中，教師可以利用分課題、分小組相互合作的形式進行學習活動。首先教師對學習活動提出具體要求，給出選題范圍；學生在資料收集的過程中既要符合課題又要全面豐富，學生通過小組討論形成自己的觀點和看法；然后各個小組在課堂上向全班展示小組討論的成果；最后學生采用自評和他評的方式來進行效果評價。完全自主學習方式并不是指教師完全放手不管、放任自流，教師要幫助和指導學生掌握正確的學習方法，讓學生嘗試體驗自主學習的過程。

相對于完全自主學習，非完全自主學習方式更值得推行。非完全自主式學習，是指學生在教師的指導下和師生互動過程中進行自主學習。非完全自主式學習體現了學生的主體地位以及教師的主導地位，學生的學習效率更高。教師利用自主式閱讀學習模式，既能夠提高學生的學習興趣，又可以提高教學效率，讓學生根據自己的興趣和學習需求進行獨立的自主閱讀。雖然有時候這種閱讀方式更加適合課外閱讀，但課堂上的閱讀教學應該充分借鑒其優越性，根據教學需求來調整教學結構，盡力讓閱讀教學靈活自主。

教師首先要尊重學生的學習興趣和意愿，不要拘泥于死板的教學計劃。教師在制作教學方案時可以對教學單元進行擬定，不要具體到篇目，讓學生根據自己的學習問題和興趣來靈活選擇，并讓學生對此進行理由陳述和辯論。其次在閱讀教學中，培養學生的問題意識是教學的主要目的。教師要讓學生在閱讀中發現問題、提出問題，培養學生的問題意識和創新能力。在課堂閱讀教學中，教師要提倡精讀、精講的教學思路，給學生留出思考和討論的時間與空間，創設出輕松、活躍的課堂氣氛。比如在學習郁達夫的《故都的秋》時，教師就可以進行問題情境的創設，教師可以先播放一首李宗盛的《飄洋過海來看你》。只是為了愛，郁達夫為什么會不遠千里從杭州到青島，又從青島到北京呢？郁達夫喜愛“故都的秋”理由又是什么？教師通過問題情境的創設，激發了學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中完成了知識積累。

二、引導學生認真做好規劃，不斷進行策略調整

在應用自主學習策略時，教師要引導學生對自己的學習狀況進行深入研究，幫助學生根據自己的學習目標和具體學習情況設置出符合自身實際的，具有個性化的學習目標。學生要制定出符合自己學習節奏與學習能力的復習規劃，并在具體的學習過程中根據變化靈活調整。首先學生要對自己的學習情況和接受知識的能力進行自我觀察和評測，詳細研究自己語文學習的優勢與劣勢。古話說的好，知己知彼方能百戰不殆。學生只有對自己的學習能力與學習品質進行深刻的剖析，才能使用有效的學習策略來提高學習效率。對自己學習能力的研究與評測體現在了解自己的閱讀速度，自己在課文閱讀時習慣于咬文嚼字的深入體悟還是喜歡一目十行的快速閱讀方式；對自己的評測還體現在對自己記憶能力的觀察評測。在課文讀過幾遍以后，對哪些課文內容記憶比較深刻，哪些課文內容印象不深；學生還要觀察自己的語言理解能力如何，課文閱讀時能否從文章的字里行間體悟到作者想要表達的思想情感，能否在此基礎上延伸出豐富的聯想。

其次，在個性規劃的具體實施過程中，教師應該根據具體情況進行監控和調整。每個學生都有自己的學習節奏和學習習慣，有些學生喜歡從整體到部分先快后慢地學習，往往這一類的學生對文字有較強的綜合把握能力。他們通常會把學習計劃的重點部分放在前期，在學習前期接受大量的信息，而不追求掌握文章的細節內容。而有些學生的學習節奏恰好相反，他們習慣于先慢后快、步步為營的學習方式，這個類型學生的學習功底非常扎實。每個學生的學習習慣和興趣不同，他們的學習計劃也會出現較大的差異。在同一篇課文學習中，有的學生對課文中的詞句非常敏感，他們善于從這個環節中找到學習的突破口；有的學生對課文的整篇把握能力較好，他們就適合對課文進行整篇通讀，在對課文有了整體把握后再對一些陌生的字詞進行逐一解決，完成整個學習任務。在學習計劃的具體實施過程中，教師還要引導學生根據學習情況對計劃進行監控和調整。中學生的認知水平畢竟有限，學生自己制定的學習計劃在具體實施方面肯定會遇到困難和阻礙，這就需要教師指導學生對學習計劃進行及時調整。

總之，教師在高中語文教學中要善于應用自主學習策略，通過學生自主學習的方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。教師在學生自主學習的過程中要做好指導和輔助的工作，幫助學生解決困難，及時調整學習計劃，科學地完成學習任務。

★作者單位：江蘇南通西亭高級中學。