國際化背景下的高等特殊教育職業學校發展淺析

葉柳青

【摘要】中國特殊教育經過二十多年的發展，各方面都有所提高。基礎教育夯實后，職業教育的提升對于殘疾學生融入社會、實現個人價值有著重要的作用。本文以浙江特殊教育職業學院為例，綜合國外高等特殊教育職業學校的辦學優勢和相關啟示，對浙江特殊教育職業學院未來發展提出粗淺的對策和建議。

【關鍵詞】特殊教育 國際化 建議

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0014-01

中國特殊教育經過二十多年的發展，各方面都有所提高。我們從近幾年的相關報道和數據可以看到，特殊兒童少年義務教育入學率顯著提高，高中階段教育和高等特殊教育規模不斷擴大，特殊教育辦學條件明顯改善，特殊教育發展格局和體系化程度不斷完善。

隨著基礎教育的夯實和提高，高等特殊教育職業學校的規模和影響力也在逐步提升。近30年來，全國各地先后建立了一批特殊高等職業教育學院。這些特殊教育高等學校基本上都為省或市屬院校下的2級學院，辦學層次有三年制大專（高職）、五年制大專和本科。殘疾學生經過基礎教育的培養，升入大、中專院校進一步深造和學習，職業教育的提升對于殘疾學生融入社會、實現個人價值有著重要的作用。但是，研究者也發現，國內知名高校在國際化辦學方面的步伐邁得比較前列，對于特殊教育職業院校，從相關數據來看，與國際化接軌方面還相當欠缺。

本文以浙江特殊教育職業學院為例，主要分析該校目前的國際化發展現狀，通過國外的高等特殊教育學校的辦學優勢，對浙江特殊教育職業學院如何結合國際化背景提升辦學層次，談一些個人體會。

一、國際化發展面臨的問題

浙江特殊教育職業學院是浙江省唯一一所主要面向殘疾人開展中、高等職業教育的特殊教育高等院校，2014年4月經浙江省政府批準，由華強中等職業學校基礎上正式建立。

學院從中職向高職轉變，時間不是很長，大專辦學過程需要的專業層次、師資隊伍等方面還不夠完善，其國際化發展方面也存在諸多問題。盡管近幾年招收大批管理人員和教師隊伍，但師資隊伍基本上維持原班人馬，在教育理念，特別是對于高等特殊教育理念的更新還缺乏更深的認識。現有高級職稱教師為數不多，海外留學或具有海外學歷的教師僅4人，國際化課程設置僅開設一門英語，教師、學生對外交流每年幾乎為零。

目前來看，學院在國際化背景下，嘗試開展對外交流的工作，但由于資金、人員等多種因素，國際化的腳步還相當困難。現在，外界來學院交流考察的較多，日本、美國、臺灣等地考察團陸續來訪，學院教師隊伍能夠去國內的其他高校甚至國外同類別高校學習調研的機會還比較少，缺少了先進、實效的教育理念。

二、對策和研究

他山之石，可以攻玉。浙江特殊教育職業學院的目標是力求打造浙江省內特殊教育的品牌高等學府，國外的辦學經驗有很多值得借鑒。具體可以從以下幾方面推進。

1.爭取更多的特教經費投入

國內在特殊教育領域的投入與國外相比，是遠遠不夠的。特教經費的短缺嚴重制約學校未來的發展規劃。浙江特殊教育職業學院如果要辦成浙江省內以及全國范圍內的一流的特教學院，勢必在資金方面要爭取到更大的支持。在資金充足的情況下，學院可以有計劃地組織管理人員和專業教師、學生開展國內外交流考察，借鑒和學習國外優秀特殊教育高校在辦學方面的經驗和教訓，開闊教師隊伍和學生的視野。寒暑假期間，學院可以與國外的特殊教育學校對接，在學院設立夏令營，邀請國外相關教師、普通學生或者殘障學生來校交流互動；或者組織學院教師和學生到相關國家的類似高校參加交流訪問，推動師生成長。

2.保障師資隊伍充足和優質

在特教理念上，美國特殊教育學校的教師的特教理念堅持以人為本、尊重個別差異、不放棄任何學生的教育思維。著名的加勞德特聾人大學的校長助理以及中國聾人留學生以手語反映：“只要人們相信我們行，我們就一定能行，我們本身都是高期望值特殊教育的成果。” [1]浙江特殊教育職業學院要挖掘特教人才，建立一支高水平、專業素質的特教師資隊伍。建議對接相關高等院校，使特殊教育專業的優秀學生能來校實習，多渠道解決師資短缺問題。邀請國內外專家開設講座，開展專題培訓，提升教師的工作能力。完善培訓制度，使培訓系統化、制度化和常態化。特殊教育教師的培養問題是一個不斷探索和總結的過程，建議學院人事處借鑒其他優秀特殊教育院校師資隊伍建設，博采眾長、勇于創新，為學院的人才隊伍建設搭建一個良好平臺。

3.課程設置多樣化

研究者發現，國外的特殊教育在課程設置方面有更全面的考慮。韓國殘疾人職業教育以特殊學校為核心，依據“生涯教育”模式實施展開，不僅教授給殘疾學生職業技能，對殘疾學生的自我認知、人際關系等社會適應能力也都有課程開設。[2]我國特殊教育存在教師的專業標準缺乏，專業素質模糊等問題。[3]目前來看，浙江特殊教育職業學院設置的課程是寬泛的，細化專業內涵、外延、課程設置也是未來需要考慮的，建議加強與語言學、文學、社會學、心理學和醫學等相關學科關系，發揮交叉學科優勢，加強學科合作，開設一些對殘疾學生的自我認知、人際關系、文學鑒賞和心理學等專業課和基礎課，提升學生的綜合素質。由條件的情況下，開設一些國際化課程，為優秀殘障學生繼續升造奠定基礎。

4.校企合作更接地氣

從學生就業方面來看，國外的特殊教育學校注重把學校的教學過程與企業的生產實踐相結合，他們通過校企合作，提高了殘疾大學生的綜合素質，增強了其社會競爭力和適應性。日本筑波短期技術大學利用鄰近筑波科學技術城的優勢，與東芝、松下、日立、三菱等大型企業建立了廣泛聯系，從職業崗位的需要出發，層層分解，為殘疾學生確定從事行業所應具備的能力要求，進而體現在具體的課程設置和教育教學當中。[4]建議浙江特殊教育職業學院在校企合作過程中要更接地氣，注重使學校的教學過程與企業的生產實踐相結合，要結合殘疾學生的特點以就業為導向，加強校內外實訓基地建設，有針對性地培養技術應用型人才。殘疾學生在基礎教育完成后，進入高等職業教育，是其人生價值更上一個臺階的體現，畢業后能順利就業，不僅是學院辦學的目標，也是和諧社會的一個重要方面。

參考文獻：

[1] 汪海萍.美國特教印象及其思考[J].中國特殊教育，2004（1）：80.

[2] 張煜晨.韓國殘疾人職業教育發展現狀及啟示[J]. 現代特殊教育（高等），2015（3）：72.

[3] 雷江華，朱楠. 博采眾長、勇于創新——“2013年中國高等教育學會特殊教育研究分會學術年會”會議綜述[J]. 教育研究與實驗，2014（2）：96.

[4] 王得義. 中、美、日三國殘疾人高等職業教育課程設置模式之比較研究[J]. 中國校外教育，2011（10）：140-143.

本文系浙江特殊教育職業學院2016年校級課題，編號：XKY2016-12。