高中綜合實踐活動課程的實施策略

史曉偉

摘 要：高中綜合實踐活動課程實施過程中，教師要在綜合實踐活動前、活動中、活動后展開教學設計優化活動，確定實踐活動主題和目標，優化實踐活動程序設計，幫助學生盡快構建實踐活動認知體系，以提升課堂教學有效性。

關鍵詞：高中；綜合實踐；實施策略

中圖分類號：G633.25 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）17-0034-03

高中綜合實踐活動課程對全面提升學生綜合素質發揮著重要作用，在課程改革大背景下，綜合實踐活動課程迎來嶄新發展機遇，從不同角度不同維度展開教學探索，勢必形成重要教學成長力量。綜合實踐活動課程實施過程中，學校教育管理者和相關專職教師，要對綜合實踐活動課程進行深度挖掘，優化校本實踐課程資源，對實踐活動課程展開多元設計，賦予綜合實踐活動課程以更豐富內涵和使命，為全面塑造學生綜合素質創造良好環境。

一、活動準備，確定實踐活動主題

綜合實踐活動課教學之前，教師要對教材學習內容、實踐活動設計、實踐材料、實踐活動場所進行充分準備，確保實踐活動的順利展開。特別要讓學生明確實踐活動主題和目標，矯正學生實踐活動方向。

（一）明確活動目標

高中學生有一定自主實踐活動的能力，教師要在綜合實踐活動之前給出多種教學預設，幫助學生盡快進入角色之中。確定活動主題是綜合實踐活動實施的第一步，教師要結合校本教材學習內容，吸取多方教學意見和建議，制定鮮明的實踐活動主題。如果有可能，可以吸收學生參與意見，對綜合實踐活動進行多重設計，并準備多種教學預案。綜合實踐活動內容廣泛，教師要針對學生學習實際進行優選，學生學習認知存在個體差異，不同年級不同群體學生都有個性訴求。教師在綜合實踐活動主題選擇確定時，需要充分考慮學生知識結構、認知水平和生活經驗等因素，這樣才能矯正教學設計，提升實踐活動適合度、覆蓋面，以滿足更多學生的認知需求。綜合實踐活動主題選定之后，教師還要與學生一起展開相關準備活動，包括實踐活動場地、材料、工具，以及活動操作方案等，針對學生實踐活動現實，給出具體可行活動設計，確保實踐活動順利展開。

（二）進行精細分工

為提升綜合實踐活動課程教學的有序性，教師在綜合實踐活動課程之前準備工作設計時，要展開精細化的分工，將活動的各項任務進行責任分解，這樣才能確保實踐活動順利有序展開。實踐活動場地、材料、工具準備活動需要學生介入，教師要組織部分學生參與活動前期準備工作，并將相關責任分解到每一個學生。為確保實踐活動順暢進行，教師還要對活動整個操作過程進行分工處理，實踐活動具有動態化特征，分解相關管理責任也是非常有必要的。教師要對實踐活動進行細節分析，通過分組、分人等形式，將相關操作責任進行分解，以形成完善的實踐活動管理體系，確保整個操作實踐活動能夠順利有序展開。如小組操作時，組長負責小組管理，進行細致分工，檢查活動進行情況，負責操作安全等責任，而組員要各負其責，完成相關操作分工，展開活動觀察，記錄實踐過程，梳理活動認知。

如“高中生消費綜合調查”，教師在活動開始之前，對學生進行細致分工：按照自由組合形式分成六人小組，每一個小組推選一名組長。調查內容：通過多種渠道搜集高中生消費相關信息，并對信息進行整合處理，得出調查結論，提交班級展示。活動開始之前，小組組長對成員進行分工。有到圖書室查閱圖書資料的、有利用網絡搜集相關信息的、有進行實地走訪調查的，組長責成相關責任人將占據信息進行初步處理，形成初步研究成果，然后展開小組綜合互動，經過集體認證，最后形成調查結論。因為分工明確，學生操作有條不紊，實踐活動順利展開，活動成果豐碩。

二、活動實施，優化實踐活動程序

綜合實踐活動實施之中，教師要關注課堂教學生成，并及時作出教學調整，優化實踐活動程序，簡化實踐活動環節，促使學生展開多元互動，做好實踐活動體驗，以提升綜合實踐活動教學品質。

（一）啟動多元合作

新課改大背景下，合作學習已經成為各種學科最常用的教學法，綜合實踐活動課程介入合作學習模式適合度更高。因為實踐活動大都屬于集體項目，展開分組式實踐操作活動，符合綜合實踐活動基本屬性，與學生學習認知成長要求相契合。在實踐活動組織中，教師要優選合作學習形式，注重合作團隊建設，讓每一個學生都能夠找到活動操作過程中的自身定位，促使在學生不斷增長認知的同時，提升團隊協作意識、集體精神，幫助學生構建多重交互渠道，以促進學生社會化意識的成長。合作學習、合作活動，能夠有效啟動學生學習思維，并在實踐操作中逐漸得以完善。

（二）實施角色體驗

綜合實踐活動課程具有集體性特征，學生在具體操作過程中，不僅要相互協作，還要有角色責任意識，在自己的位置上發揮不可替代的作用。綜合實踐活動還具有社會性，學生介入實踐活動之中，其身份角色已經發生重要改變。社會走訪時，參與者就是調查員；工廠車間實踐時，參與者就是實習工人；農場勞動時，參與者就是農民。讓學生建立角色意識，對提升學生綜合素質有重要幫助。

如開展“保護眼睛，預防近視”為主題的實踐活動時，教師讓學生自由選擇身份：醫生、家長、教師等。引導學生對近視形成原因、預防措施等內容展開討論分析，并制定廣泛宣傳活動計劃，編制預防近視的宣傳材料，通過多重渠道散發傳單，展開預防近視的相關講座。學生大多選擇醫生角色，對近視形成、預防近視方法等信息進行綜合整理，編制成預防近視宣傳材料，并以小組形式展開集體宣傳。雖然學生沒有按照教師預想開展相關講座活動，但整個活動開展有序高效，特別是宣傳材料編輯、整理、散發，給實踐活動增加了社會性、互動性，各方反響很強烈，活動效果極為顯著。教師讓學生自主展開實踐活動，并對活動設計、活動執行給出具體的引導，確保實踐活動順利展開，這是因為學生介入角色意識強，活動設計合理，活動管理到位的結果。

三、活動評價，構建實踐活動認知

綜合實踐活動結束時，教師要組織學生展開多種形式的評價活動，對綜合實踐活動成果進行梳理總結，對實踐活動中存在的問題進行反思，以促進學生順利構建綜合實踐活動課程認知體系。

（一）豐富評價方式

教師對學生參與綜合實踐活動的全過程展開全方位的評價，這是綜合實踐活動課程的基本要求，勢必能夠形成重要促進力量。綜合實踐活動課程評價需要遵循基本的原則，教師在具體操作中，應該注重學習過程、技能應用、全員參與等內容，評價要與指導相結合，以提升評價的激勵作用。為體現課堂評價的價值度，教師還要引入學生自評、學生互評等評價形式，以提升評價的多元性特征。綜合實踐活動課程評價指標主要包括：學生參與實踐活動的態度、學生創新精神和實踐能力的發展情況、學生對學習方法和研究方法的掌握情況。課堂評價還要注重正能量釋放，多給出積極性評價，減少負面評價帶來的消極影響。

（二）構建認知平臺

綜合實踐活動是學生主動探究學習的重要途徑和方法，教師要為學生參與綜合實踐活動創造良好機會，在活動認知梳理方面給出一定引導，幫助學生盡快構建學習認知體系。首先，教師要引導學生建立認知意識，參與任何一種實踐活動都要有明確的活動主題和學習目標，活動結束后要對活動目標達成情況進行總結。其次，教師要讓學生建立主動認知的習慣，實踐活動是多元的，學生學習視野更為寬闊，學習認知呈現多元化，不僅要關注教學設計內容，還要注重學習目標之外的實踐感知。再就是，教師要教會學生梳理學習認知，使之形成系統性、網絡化認知體系，為全面塑造學生綜合實踐素質和能力奠基。

例如：以“節約用電”為主題的綜合實踐活動，教師對實踐活動進行先期規劃：首先了解用電常識，以及節約用電的基本技巧和方法。其次是展開實地調查，對用戶用電情況進行深入調研，整理相關信息數據。最后是進行節約用電的宣傳，引發材料，張貼材料，開設節約用電多元交互平臺。在具體展開活動時，學生參與積極性很高，搜集相關信息材料，深入到附近教師家庭、學校各個科室，了解用電情況，對發現的浪費現象進行記錄，根據調查情況編制宣傳手冊，利用黑板報、宣傳欄展開宣傳。特別是利用網絡建立節約用電交流展示平臺，吸引更多人參與到相關討論中。由于組織嚴密，實踐活動開展獲得圓滿成功，教師組織學生對實踐活動成果進行梳理總結，并形成實踐活動檔案。教師為學生綜合實踐活動作出系統設計，并在實踐過程中給出積極引導，對實踐活動認知進行多重整合梳理，形成實踐活動認知體系，將學習認知系統化、理論化，提升了學習效度。

教育教學改革風生水起，綜合實踐活動課程已經獲得顯著的改革成效，未來教學事業發展具有綜合性，開展綜合實踐活動課程改革探索具有歷史意義。作為綜合實踐活動課程施教者，應當關注綜合實踐活動課程的建設和運用，并利用多種教學手段進行教學實踐體驗，總結教學實踐經驗，為綜合實踐活動課程的健康發展提供重要助力。