基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)實踐研究

劉青文

【摘要】高中是我國教育體系中十分重要的階段，高中學(xué)生處在身心發(fā)育和能力發(fā)展對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的意義。隨我國素質(zhì)教育的普及和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)課程在高中得到廣泛的重視和認可，各高中學(xué)校也開始重視對于信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的升級以及教學(xué)方式的改革。新課標(biāo)改革提出以來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教育界討論的熱點話題。信息技術(shù)課程作為靈活、前沿的課程，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 高中教學(xué) 信息技術(shù) 實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0015-01

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，通常采用教師講學(xué)生聽的模式進行授課，教師在教學(xué)活動中起著主要的作用，在教學(xué)活動中代表著權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是被動的，缺乏對于學(xué)科知識主動探索的內(nèi)在動力。新課標(biāo)改革以來，改革對于信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求。由于高中信息技術(shù)課程具有較強的實踐性，因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，筆者將結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)實際，分析如何基于培養(yǎng)學(xué)生的自漢族學(xué)習(xí)能力提升信息技術(shù)教學(xué)。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

信息技術(shù)課程是具有較強操作性的課程，在教學(xué)中教師一般都遵循一定的教學(xué)規(guī)律。教師將信息技術(shù)知識化作具有一定規(guī)律的知識點進行授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的基礎(chǔ)上具備一定的操作能力就能實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的目的。然而，在具體的教學(xué)中，雖然教師都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是仍然存在一定的問題。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式無明顯效果

在課程改革的推動下，高中信息技術(shù)教學(xué)也有了長足的發(fā)展，各地教師都開始針對課程內(nèi)容和教學(xué)方式進行理論研究和試驗，其中出現(xiàn)了一些效果比較好的改革典型，但是大部分的嘗試都不盡人意，這其中存在著諸多的問題。首先，被動式學(xué)習(xí)的慣性較大，難以改善。根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校和教師都采取了多樣的教學(xué)手段，仍然無法有效帶動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生仍然無法擺脫被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)慣性。造成這樣的現(xiàn)象一方面是由于教師的教學(xué)手段不適合所帶班級學(xué)生，一方面是由于激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段力度不夠大。其次，很多學(xué)校和教師在信息技術(shù)課程改革方面沒有真正落實工作，課程改革只是為了改革而改革，教師進行的一系列教學(xué)變革只是為了走形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施流于表面無法起到作用。

2.教師對于自主學(xué)習(xí)能力的理解有待提升

在信息技術(shù)教學(xué)實際中，由于自主學(xué)習(xí)能力是一個較為抽象的概念，教師們對于這一能力的認識有著各自的認識，這導(dǎo)致對學(xué)生自主能力培養(yǎng)的措施無法得到一一的落實和完善，也無法形成統(tǒng)一的認識進行大面積的統(tǒng)一改革。例如，部分教師認為學(xué)生自主能力培養(yǎng)即自學(xué)能力的培養(yǎng)，將自主學(xué)習(xí)與自學(xué)等同；還有其他教師認為自主學(xué)習(xí)不意味著擺脫教師的指導(dǎo)，教師仍然需要在自主學(xué)習(xí)過程中進行積極的介入，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程。不同的聲音可以為改革提供不同的思路，但是對于眼下的教學(xué)改革來說十分不利。

二、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行信息技術(shù)教學(xué)的策略探究

1.采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

根據(jù)以上的分析不難得知，高中信息技術(shù)課程是一門具有極強操作性，這就意味著學(xué)生不光要掌握理論知識更重要的是具備一定的實踐能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指同過教師進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)建一個教學(xué)情景，在教學(xué)情景中學(xué)生像在完成任務(wù)一般地進行知識的學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課程的趣味性，并在趣味的指引下主動地進行知識的探索。這就要求在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施中教師要將知識點與學(xué)生的興趣點相結(jié)合，才能杜絕學(xué)生的排斥心理，使學(xué)生對學(xué)科知識真正產(chǎn)生興趣。

例如，Excel的應(yīng)用在高中信息技術(shù)課程中是一個教學(xué)的難點，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生設(shè)置情景把學(xué)生當(dāng)作在進行期末成績匯總的教師，從而完成一定的表格計算任務(wù)。這樣的教學(xué)方法可以降低學(xué)生對于較難知識的排斥心理，在趣味中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位

針對在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中教師為主體的現(xiàn)象，筆者認為，基于自主學(xué)習(xí)訥訥管理培養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生。但是尊重學(xué)生的主體地位并不意味著教師對課堂教學(xué)完全撒手，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，變以往的教學(xué)權(quán)威為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在啟發(fā)學(xué)生進行自主探索的同時掌握著教學(xué)的進度。

例如，小組互助合作教學(xué)法是現(xiàn)如今較為流行的課程組織方法，教師根據(jù)一定的分配原則將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，使同學(xué)之間開展互助式的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不僅可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，更能從根本上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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