淺談初中歷史課堂教學目標的有效達成

盧川

[摘要]教學目標是教師開展課堂教學的指南，能否真正依教學目標開展教學決定著一節課的成敗。尤其是體現著濃厚人文特性的初中歷史課，教學目標的有效達成更關系著學生能力的提升和全面發展。唯有認真研讀課程標準，真正從教材和學情實際出發，做好教學設計、實施及評價，才能使初中歷史課堂教學更加生動、有效，實現歷史的人文之美。

[關鍵詞]歷史；課堂；目標；有效；達成

初中歷史教學目標的有效達成是指圍繞歷史教學目標進行科學的教學設計，選擇合適的教學策略并依據教學目標開展教學評價，從而提升初中歷史課堂教學效率的過程。然而，就實際情況來看，教師在教學目標有效達成的實踐中存在很多不足，導致實際教學偏離課改和育人理念，影響了學生的能力提升和全面發展。筆者參加了2016年黑河市教育研究院組織的“教學目標有效達成”聯合教研活動，受到了很大的啟發。現結合人教新版《三國鼎立》的教學為例，談談對初中歷史教學目標有效達成的一些思考。

一、基于課程標準開展教學，確定宏觀視野

教學目標的有效達成需要教師準確研讀課程標準，依照課程開展教學。教師依據課標確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習。在《三國鼎立》一課中，課標對學生學習結果的規定是“知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成”。因此，教師就需要以這兩點為基礎，確定這一課教學的宏觀視野，在實踐中達成教學和課標的一致，實現教學的有效性。然而，這一定義也揭示出了一個問題，即課標是較為抽象的、統一的，它摒棄了對教材版本、學生個體情況的差異化考慮，只規定了國家對學生學習成果的一般化要求，教師決不可“照葫蘆畫瓢”，只從一般規律出發，而是要在課標這一“地基”之上，找到具體的可量化的標準作為“聚沙成搭”的“抓手”，進一步明確教學內涵，讓教學活動變得可觀、可測。

二、明確教學目標，細化三維能力

教學目標源于課程標準，是依據課程標準和教材的要求，教師和學生共同完成的教學任務。對于教師來說，教學目標使其明確三個問題：讓學生學什么？怎樣讓學生學到？怎樣知道學生已經學到？對學生來說，教學目標可以使其知道本課的學習任務是什么。所以，相對于課程標準，教學目標較為細化，但一直以來由于教參給出的教學目標文字表述繁瑣，導致三維目標的指向性不強，教師往往不甚了了。幸而，新版教參中的表述較為清晰，對此我將這節課的教學目標進行了梳理。

從表格中發現，細化后的教學目標雖然清晰，但操作性不強。原因有三：一是語言表述較為概括，指示性不強。要求“了解官渡之戰的史實”，卻未說明是哪方面的史實，是時間、人物還是影響？學生不能有的放矢，在自主學習時快速找到知識點。二是能力層次體現不明，重難點不突出。如分析出官渡、赤壁兩次戰役中的制勝策略，是完成表格中“二維”目標的關鍵。但由于在“一維”中只是簡單的以“了解”一詞代之，使學生弄不清哪些是“一般知道”，哪些是“重點掌握”，給學習添了累贅。三是行為動詞較為抽象，課堂行為無法落實。如“獲取”是“過程性動詞”，單純從“獲取”這一過程無法知道或評價出學生是否真的“獲取到了”有效信息，因而會影響對課堂教學效率的評價。

三、敘寫學習目標，落實“生本化”理念

新課改以生為本，教學的目的是為了學生的全面發展。所謂學習目標就是指學生要在教師的指導下完成學習任務所要達成的質量。正是由于教學目標存在上述問題，教師在落實“生本化”理念時，就不能直接將教學目標呈現在學生面前，而是要進行轉化，即依據學情、教材內容等要素對教學目標進行分解，由宏觀、抽象轉為微觀、具體的可量化的學習目標，提升課堂學習效率，這就是敘寫學習目標的目的。

敘寫學習目標應注意合理運用四個要素：A行為主體（誰學）、B行為動詞+核心概念（學什么）、C行為條件（怎么學）、D行為程度（學到什么程度），并體現出D由低至高的層次性。

如了解官渡之戰的史實 敘寫為：

四、呈現學習目標，依生“裁衣”

敘寫學習目標是教師自己對學習目標的建構，而呈現學習目標則是教師將目標展現給學生，所以基于學情的考慮，不是所有敘寫后的學習目標都要呈現給學生，需要有伸有縮。伸是指盡管教學目標沒有涉及，但出于教材銜接和學生認識層次深化的需要，對教學目標進行外延。縮是指基于降低學生學習難度或生動還原知識形成過程的考慮，將學習目標隱藏起來，代之以其他手段表達出來。如表中的“認識”目標，由于教材沒有呈現小說《三國演義》的情節，加之有些學生對《三國演義》不甚了解，故可不在學習目標中呈現出來，而是通過“探究”環節實際達成。（下文將舉例說明）

五、教學環節的設置和重難點突破

教學環節的設置主要回答的是“怎樣讓學生學到知識”的問題。任何一節有效的歷史課都應該包括導入、講授新課、總結、測評、反思幾大環節。需要強調的是，在新課改“以生為本”的理念指導下，教學的重點環節已前置于導入。其核心是出示學習目標，先由學生自主、初步完成對教材的梳理，由導生問，由問引思。

有效突破重難點必須對教材、學情等要素進行綜合考量并選擇好策略，如閱讀《三國演義》片段，認識到文學作品與史實的區別，可以以學生的感性認識“探”和引入史料的“究”來完成。

探究：

①周瑜、黃蓋等人為何要用“火攻”之計敗敵？

生：（按教材找到答案）北方士兵不習水戰，戰船連在一起。

②《三國演義》中孫劉聯軍為了使曹操相信黃蓋是真投降，用了什么計策？

生：周瑜打黃蓋。

③赤壁之戰中，《三國演義》描述孫劉聯軍還使用了哪些計策？

生：（積極回答問題）借東風、草船借箭、連環計。

六、注重教學評價，深化課堂教學目標的達成

教學評價是對學生學習結果和學習態度的考量，盡管其始終貫穿于整個教學活動之中，但最為可觀、可測的環節是當堂測試和課后練習。有鑒于學生對《三國鼎立》一課興趣濃厚，教師可以在教學總結中貫穿測評，加速學生對知識的當堂消化理解。教師對《三國鼎立形勢示意圖》進行加工，設計出圖中的幾處錯誤，讓學生在圖中“找茬”。學生通過小組競賽的方式積極回答，相互補充。這樣既測試到學生的真實水平，又引導學生形成對知識點的二次記憶。

課堂精彩、教學成功是每一位教師追求的目標。新課改理念下唯有真正從課標出發，注重初中歷史材料與學情的實際情況，認真開展教學設計和實施的每一個環節，才能真正實現課堂教學目標的有效達成，讓學生在課堂上感受到歷史的魅力，生發出美的感受。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學，2012.

（責任編輯 史玉英）