鮑勃·迪倫與核心素養只隔一道語文試題

陳智峰

這組題選擇了“鮑勃·迪倫獲諾獎”這個鮮活的文化熱點事件，不但營造了具有挑戰性的真實學習情境，而且體現了語文學科本質，將核心素養與學科教學及考試命題無縫鏈接，大大激發了學生學語文、用語文的興趣，進一步推動了語文探究學習。

美國歌手鮑勃·迪倫（Bob Dylan）這一“非文學界”人士因其“在偉大的美國歌曲傳統中創造了新的詩歌形式”獲得了諾貝爾文學獎，引發全球關注。那么，鮑勃·迪倫與核心素養有什么關系呢？也許，兩者之間只隔了一道語文試題。于是，我重讀了鮑勃·迪倫的傳記《像一顆滾石》，翻閱了《三聯生活周刊》迪倫專輯，又瀏覽了網絡上關于迪倫的上百篇文章，精心篩選了一些命題材料，結合近年來的高考語文試題題型和核心素養的基本要點，編制了一組語文試題，以期探究如何將時代熱點事件融入語文試題命制，進而培養學生的核心素養。下面僅選取其中四題簡要分析如下。

一、鮑勃·迪倫與批判質疑

“批判質疑”這一基本要點要求學生具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決策等。為此，我設計了這樣一道題。

題1：擬寫微博

對于鮑勃·迪倫的獲獎，文學評論界的輿論兩極分化：

英國作家帕特里克·弗倫奇說：“我不在乎迪倫的音樂。就嚴肅而論，即使再過一百萬年，他也不配得到諾貝爾文學獎。”

北大中文系主任陳曉明教授也說：“鮑勃·迪倫獲諾獎，是評委們的行為藝術?！?/p>

牛津大學的克里斯托弗·瑞克教授認為：“迪倫不僅有資格被當成是一名詩人，而且是這個時代最優秀的詩人之一。”

中國臺灣地區作家龍應臺說：“迪倫根本從頭到尾就是個詩人，只是用音樂臥底了五十年，瑞典今天揭開了他的真實身份?！?/p>

對于迪倫獲獎，你怎么看？請擬寫一條微博表達你的看法，要求語言表達簡明連貫，話題前后統一，合乎邏輯事理，言之成理。不少于70字，不超過140字。

微博是學生常用的一種生活文體，簡潔、快捷、時尚，這種文體已流行多年。這道題旨在培養學生的獨立思考與批判質疑能力，引導他們針對迪倫獲諾獎這一備受爭議的現象，展開自主思考，并針對題目材料中眾人的不同觀點做出獨立判斷、選擇并進行多角度的辯證分析，最終寫一條微博表達自己的觀點。學生對這種題型頗有體驗，寫起來得心應手。請看下則學生的回答。

生：固然，鮑勃·迪倫的獲獎對于嚴肅的諾獎傳統來說，貌似一次玩笑。但不能否認，作為一名以歌為詩的文人，迪倫的文字具有承載諾獎之重的厚重感和人文情懷，而對于瑞典文學院和諾貝爾文學獎本身而言，這也是一次與時俱進的嘗試。

二、鮑勃·迪倫與問題解決

“問題解決”這一基本要點要求學生善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。為此，我設計了這樣一道題。

題2：擬寫答謝詞

如果你是鮑勃·迪倫，請你以詩歌（歌詞）的形式擬制一首諾獎答謝詞，10行左右。

這道題旨在培養學生解決問題的熱情與能力，引導學生依據特定的情境和條件，面對一個虛擬而具體的交際語境，以詩歌（歌詞）形式擬寫一首答謝詞。而在擬寫答謝詞之前，我們已用了一節課來閱讀迪倫，了解迪倫，賞析迪倫。我們一起看了視頻，聽了音樂，賞了歌詞。因此，一想到能為迪倫代言，學生個個摩拳擦掌，試看如下這個答案。

生：人們叫我民謠之父/人們叫我搖滾之王/人們叫我精神領袖/叫我神/但我什么也不是/我只是一個有責任的人/我只是一個有自由的人/我只是我自己/是一塊滾石/謝謝你讓我做我自己

三、鮑勃·迪倫與理性思維

“理性思維”這一基本要點要求學生崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。為此，我設計了這樣一道題。

題3：寫微時評

從2016年10月12日晚開始，一篇名為《敘利亞詩人阿多尼斯獲得2016諾貝爾文學獎》的微信文章在網上被瘋狂轉發，甚至在諾獎公布前的幾分鐘，阿多尼斯獲獎的消息還在被盛傳，熱衷轉發這則“被提前頒發了的諾貝爾文學獎”的人民群眾中，不乏知名作家、教授與媒體人，只是最終未能“眾望所歸”。

你是怎么看待這種現象的？試發表你的看法。請簡要闡述。要求：表達簡明連貫，言之成理，100字左右。

這道題旨在引導學生學會辨別事物的真偽，諾貝爾文學獎于北京時間2016年10月13日19點才公布，12日卻就有網絡謠言惑眾且被多家官媒轉發。阿多尼斯的“被獲獎”且被盛傳，顯示了民眾的集體焦慮和各大媒體的媒介道德的缺失。作為21世紀的新青年，要學會崇尚真知，尊重事實與證據，擁有實證精神和嚴謹的求知態度。對于這件時事，不少學生曾被裹挾其中，因而有很深的體驗與感受，他們有很多話說。

生：這讓我想起了“三人成虎”這個成語，其實每個人都有權利去表達自己的言論，但，首先必須是基于真實的。作為官方網站，更應將報道事件的真實性放在首位，而不是一味地博人眼球，追求點擊率與眼前利益。新聞工作者應不忘自己這個職務的初衷，即為了給大家還原事實的真相。

四、鮑勃·迪倫與審美情趣

“審美情趣”這一基本要點要求學生具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。我設計了這樣一道題。

命題4：鑒賞歸納

請賞讀廖偉棠的《Bob Dylan列傳》：“白狄嵐者，又名鮑勃·迪倫，曾歌《于風揚之》《狂霖即注》《豈如滾礌》等曲，其言志猛也，勢狂狷也，世人推之為一代之巫，群興怨之大成。嵐恒厭之，改謠為滾，復棄滾就布魯斯，人莫名其妙也。終以詩人傳世，余風激蕩數代，然繼之無人。贊曰：其心蠱，其詞絕，出入大千相，無門可立雪?！?/p>

根據本文，歸納出迪倫音樂風格的轉型軌跡與性格特征，40個字以內。

這道題旨在引導學生讀懂淺易的文言文，在了解鮑勃·迪倫生平的基礎上，理解和尊重鮑勃·迪倫音樂風格的多變性，并感知、欣賞、評價鮑勃·迪倫的歌曲風格與性格特征，進而喜歡上迪倫不拘一格的音樂與個性。

生：曲風軌跡：從民謠到搖滾再到布魯斯；性格特征：富有個性，不喜歡因循守舊，善于創新。

這組題選擇了“鮑勃·迪倫獲諾獎”這個鮮活的文化熱點事件，不但營造了具有挑戰性的真實學習情境，而且體現了語文學科本質，將核心素養與學科教學及考試命題無縫鏈接，大大激發了學生學語文、用語文的興趣，進一步推動了語文探究學習。學生們個個做得興致盎然，并紛紛點贊：“講真，比教輔資料上的語用題好玩！” “有創意，很新穎，很用心，非常喜歡！” “題目運用時新熱議素材，讓我們在不脫離社會的大背景下，鍛煉語文水平，提升辯證能力，并加深對時代的看法?！?/p>

通過鮑勃·迪倫，落實核心素養。這樣的語文訓練既創新了語文學習和考試內容，以用促學，深入關注語文知識的形成過程，又推動了語文教學和考試從以知識為本，走向以素養為本，用核心素養來統領語文學科的教學和考試。因而，這組題也得到了專家們的肯定和贊譽。特級教師張茂松評價：“這組題既能考查學生語言文字應用能力，又不露聲色地引導學生關注時事，關注社會熱點，引發多方面的思考，體現了‘教育面向生活的導向作用?！闭憬瓗煼洞髮W王國均博士則認為：“這是一組非常高明的題目，對學生的批判性思維要求很高。引導學生關注現實，把時事轉化為寫作的資源和靈感，這樣的實踐非常有價值！”

作者單位：浙江省溫州市第二外國語學校