開展古詩誦讀 積極開發校本課程

趙冬梅

[摘要]開發校本課程是實施課改的任務之一，是對國家課程、地方課程的必要補充。學校開發的校本課程對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力、分析和解決問題的能力、團結協作和社會活動的能力等具有重要意義。我校認真學習了有關校本課程的理論和兄弟學校的經驗，經過認真考慮之后，確立了古詩文誦讀為我校的校本課程。

[關鍵詞]語文；古詩；小學；誦讀

小學階段是學習語文學科最為重要的黃金時期，也是打好語文基礎最重要的時期。單純依靠教材的資源是遠遠不夠的，還要多讀好詩、好詞，我校立足課內，放眼課外，提高認識，激發誦讀熱情，在每周一的升旗儀式上、班級的班隊會上及學科教學中深入淺出地廣泛宣傳，使學生提高對誦讀古詩詞活動的認識，激發誦讀熱情。我校還精心組織，扎實開展誦讀活動。誦讀古詩詞是一項系統的工程，需要精心策劃和組織，既要使誦讀工程井然有序，又要不增加學生的學業負擔，讓誦讀成為快樂的事。為此，我們從以下幾個方面入手，開展古詩詞誦讀的教育工程。

一、立足于課內

各年級古詩課內教學以“三步讀法：知詩人，解題意——抓字眼，明詩意——想意境，悟詩情——以興趣，助記憶”為主要模式，有時根據詩的不同內容和特點，可靈活對這一模式中的某一環節加以調整。同時，讀的訓練貫穿整個課堂教學過程。初讀時，學生讀準讀流利，細讀則引導學生讀通讀懂；品讀時，指導學生讀出感情來，在讀中感受詩的語言美和韻律美。各個層次的讀，要做到形式多樣，以激發學生讀的興趣，提高讀的效率。我們嘗試引導學生初步體會和領略古詩的意境和情趣，使學生被古詩深深吸引，有了飽滿的學習興趣，進而積極主動投入學習，不再感到學習古詩詞是一種負擔。在古詩課堂教學中盡量避免教師機械的“串講串問”，積極運用“簡筆畫”“投影”等教學手段，給學生以直觀的視覺和聽覺感受，再結合教師富有啟發性的語句來引導學生抓住重點字詞理解詩意，并在此基礎上指導學生在情境中想象體會詩情，通過表演、朗讀和繪畫等方法來引導學生走進詩境。

學校要求教師在教學古詩的時候重視激勵的作用，想象能力在古詩詞的學習中尤為重要，當學生有所領會時，教師應給予肯定，并引導學生產生進一步探究的興趣。學生在學習古詩時產生了成就感，對學古詩、背古詩會產生更大的熱情。為了提高學生記憶古詩的興趣，可以指導學生尋找一些熟悉的適合的曲子來吟唱古詩，這樣學生不覺背誦之苦，還能取得比單純背誦更好的記憶效果。為了幫助學生更好地在課外學古詩，課內要適當滲透學習方法，比如之前提到的“三步讀法”，對于三年級以上的學生，還可以引導他們在遇到疑難時做上記號，或求助于注釋、插圖，或向老師請教等。

二、放眼于課外

課內學生對學習古詩產生了濃厚的興趣，很自然地就會把這種興趣延伸到課外。學校要求教師積極為學生創設學習古詩的條件，營造學習古詩的氛圍。為此，我們對不同年齡段學生的背誦提出不同的要求：第一，對于認字較多的學生，可自行看書背誦，教師只是督促和給以指導即可。每天早自習十五分鐘左右的時間進行領讀及背誦，引導這部分學生多讀多記。第二，對于識字不多的學生，以教師領讀的方式為主，如此反復讀幾次，學生就能背誦了。第三，如果學生還不認識字和注音，教師在課余又忙碌而無暇教學生逐句背誦，可采取在一體機上以錄音的方式輔以背誦。

除此之外，我們還對班級的布置進行了小的調整。第一，利用班級黑板的一角開辟“每周一詩”欄目，在教師稍加講解后，讓學生每天早上讀兩遍，每節課上課前吟誦一遍，中午上課前六七分鐘，可以播放一段古典樂曲，讓學生“自我陶醉”地吟誦。一個星期后，就算記憶力不太好的學生，也可以熟讀成誦。當然，為了防止遺忘，要求教師定時總結回顧，并引導學生根據詩的作者或詩的內容進行簡要的整理歸類。第二，為了讓學生在課后學古詩時有更多的收獲，例如提高學生的動手、動口能力，培養學生的創造意識和合作精神，可以組織學生成立“古詩配畫小組”，讓愛好畫畫的學生把課外學到的古詩根據自己的理解發揮想象，繪成題詩圖，對于好的作品要給予鼓勵，并定期展示，而一些適合于表演的詩，可以讓“表演組”的學生合作表演給大家看，喜歡唱歌的同學可以成立“古詩吟唱小組”。還可以借助家長的幫助，每學期召開家長會時動員家長為孩子課外學古詩給予支持，有條件的可以幫助孩子定期把背誦的古詩錄下來，然后在集體中交流。教師可以指導個別家長結合生活情景，引導學生把記憶中的詩還原生活——也就是看到某種景色，或在生活細節上，引導孩子說出與之相關的詩句來，這樣孩子在家長的幫助下會更注重積累，并會在不知不覺中把所學的詩句進行“內化”。要求學生每周至少背一首詩，可以在每周的周一布置，周五檢查誦讀情況，要求班級每月上一次古詩活動課，每學期開展一次賽詩會。

為了促進學生的誦讀熱情，我校開展了許多有益的活動，比如每月一次的各班古詩詞活動課，每學期一次的古詩詞賽詩會等，極大地促進了學生學古詩、誦古詩的積極性。在誦讀古詩詞的活動中，始終堅持兩個原則：一是尊重學生的理解，鼓勵學生用自己的方式創造性地進行背誦，對于詩詞及格言的含義，不需要他們一定要理解，學習古詩詞的經典是學生一生的財富，需要他們用一生的時間去理解；二是讓教師也加入背誦的行列，師生相互學習，相互影響，從而形成濃郁的校園文化氛圍。

三、堅持不懈，效果初顯

兩年來，由于這項活動堅持不懈在全校范圍內開展，并不斷完善，開始突顯出成效：第一，陶冶了品德情操。古典詩詞中很多的經典文章都弘揚了民族正氣，表達了對自強不息的生命力的贊美，有的揭示了人生的哲理，有的表現生活的情趣，有的贊美了自然的魅力。一些學生從誦讀活動中感悟詩詞的內涵，豐富了自己對美的理解，成為愛祖國、愛自然、愛學習、意志堅強的人，并極大地開闊了視野。古詩詞中蘊含著豐富的歷史、地理、民族、天文等人文社會知識，一些學生從詩詞中獲取了營養，豐富了自己的文化底蘊。第二，培養了審美的情趣。古典詩詞的韻律感和節奏感賦予了詩詞音樂美、文采美和意境美，一些學生從中得到了美的啟示，感悟著美的真諦。第三，有助于健康心理的養成。誦讀的形式豐富，師生間的交往合作使學生在活動中學會了尊重、交流、競爭、分工、合作和共享。一些學生從活動中得到了鍛煉，提高了自己的普通話水平、朗讀能力和寫作水平。一些曾經靦腆、膽小害羞的學生如今也愿意落落大方地站在眾人面前誦讀古詩詞了。第四，提高了學生的語文素養。語文素養是一種綜合的能力，它的特征是感悟語言文字和運用語文文字的能力。誦讀有利于學生提高對語言文字的感悟力，可以產生敏銳的語感體驗，并且產生寫作的靈感。一些學生在自己的習作中引經據典，自然而貼切地引用詩詞，更可貴的是他們中的一些人開始嘗試著進行詩詞創作。所有這些都是我們開展古詩詞誦讀以來深刻感受到的變化。

為了使這項有益的活動朝著健康有序的方向發展，我們將進一步做好以下工作：努力使古詩詞的誦讀與學科教學整合起來，使之與學校教育教學成為一個有機的整體；尊重學生間的個體差異，注重評價的多樣化，使誦讀古詩詞成為每一名學生都喜歡做的事；努力探索如何在不增加學生負擔的前提下，積極開展語文趣味活動，使古詩詞誦讀的內容更為豐富。

總之，讓背誦古詩文走進校園，對于我們來講才剛剛起步，還有很長的路要走。我們不僅要重視背誦古詩詞的知識教育，還要在拓寬整個活動的空間和時間上努力，在育人方面努力。我們堅信，在全校師生的共同努力下，中華古詩文這一優秀的文化遺產一定會扎根我校，展現獨特的藝術魅力。我們將以自己的辦學特色，使詩詞誦讀之花在我校開得鮮艷長久。

參考文獻：

[1]歐瑞蘭.淺談小學生語文素養的培養[J].小學語文教育，2009，（12）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 馮 璐）