讀中學寫、讀寫結合訓練方式的應用

常微微

[摘要]閱讀教學是習作教學的主要載體，習作教學又是閱讀教學的有效反饋。閱讀教學要切實關注課文內容所呈現的句子的表達方法、構句成段的方法、文章布局謀篇的方法，讓小學生通過仔細品讀，在閱讀中領會各種表達方法的技巧，并通過訓練力求做到讀中學寫，讀寫結合，掌握一定的寫作方法，形成良好的寫作習慣，讓寫作變得輕松自然、得心應手。

[關鍵詞]閱讀；表達方式；寫作方法；作文訓練

對小學語文教學一線的教師來說，要領會新課程理念，把握小學語文課程的核心理念。體現在閱讀教學中，就是重視對語言文字的推敲及訓練，同時，采取讀中學寫、讀寫結合的方式展開習作訓練，逐步提高學生的表達能力和寫作能力。

一、讀中學寫

閱讀是寫作的源泉，語文教材中的每一篇課文都是學習表達方法的最好的范文，教師要引導學生領會并掌握文中的表達方法，只有這樣，課文教學才會真正起到習作范文的作用。作為小學語文教師，在閱讀教學中可以引導學生從以下幾方面體會作者的表達方法，揣摩作者語言的特點。

1.學習句子的表達方法

眾所周知，句子是由詞組成的。課文中的重點句子，總會有一個或多個關鍵性的詞語，這些關鍵性的詞語或句子能夠表達文章的中心或人物的情感，這也是一篇文章所謂的“文眼”。作者在使用這些關鍵性詞語時，都是經過反復推敲的，具有它特定的表達作用和目的。對于小學生而言，由于他們的遣詞造句能力有一定的局限，想要讓他們很好地表達有一定難度。對此，語文教師要善于引導并幫助學生挖掘文中的關鍵詞，引導學生將詞語進行比較、品味，感受作者的用心，領悟語言運用的深刻意義。例如《爺爺的壓歲錢》一文中，“掰開”和“焦急”兩個詞寫出了作者想得到壓歲錢的迫切心理；“囑咐”“意味深長”兩個詞道出了爺爺對作者的愛。這些關鍵詞的挖掘，能夠更好地幫助學生理解文章。

2.掌握構句成段的方法

學生在寫作中，往往會把握不好段落中句與句的關系，導致表達不清，寫作水平低下。為改變這種狀況，教師在閱讀教學中要引導學生領悟并掌握構句成段的方法，提高學生的構段布局能力。典型的、結構比較清晰的構句成段方法有：

（1）總分關系：先用一個概括性的句子總述全段的主要內容，再圍繞這句話從幾個不同方面加以分述，包括先分后總、先總后分、總—分—總三種形式。

（2）并列關系：一段話圍繞一個意思，分別寫了幾個方面，句與句之間沒有主次之分，只是并列存在。

（3）因果關系：即一段話中表達兩層意思，一層寫原因，另一層寫結果，兩者構成因果關系，有的先因后果，有的先果后因。

3.學習文章布局謀篇的方法

小學生害怕寫作文，原因有很多，但主要是沒有打開思路，不知道如何布局謀篇。一篇優秀的習作，構思巧妙、形式新穎獨特是非常重要的。為此，教師在閱讀教學中要充分利用教材中的典型課文，引導學生學習作者的布局謀篇的方法。例如《軍犬黑子》一文，語言通俗易懂、情節生動，學生可以通過自主學習完成，教師對文章布局謀篇的方法進行總結：首先將課文中描寫軍犬表情及動作的關鍵詞語進行提取，然后將刪去重點詞的句子與原句放在一起進行比較，引導學生思考哪個句子表達效果更好，為什么？學生通過同桌或組內討論后會總結出方法：作者對軍犬絕望的眼神和傳神的動作的描寫，突出了當時軍犬對主人的失望與憎恨。這樣，就會體會到作者布局謀篇的方法，并嘗試運用在自己的寫作中。

4.揣摩文章的語言特點

文章的語言特點，決定著每篇文章都有區別于其他文章的獨特的語言個性和語言風格。這種語言個性和語言風格，是重要的寫作方法，對于學生理解文章的主旨有重要的作用。例如：五年級上冊第三單元的課文都出自于名家之作，充分顯示了大文豪的風格，值得學生去品味和鑒賞。周曄的《我的伯父魯迅先生》一文，語言樸實、描寫細膩，從小寫到大，選取了生活中的一些小事來表現人物的精神品質；《流淚的托爾斯泰》綜合運用了多種表達方式，使文章生動活潑；《寫作入迷的巴爾扎克》一文語言樸實簡練，人物描寫生動傳神，特別是通過巴爾扎克寫作入迷的故事可以讓學生領悟寫作的道理。在教學過程中，教師對課文的重點語句和段落應有意識地范讀、引讀，再通過對比閱讀，引導學生細細領悟作者幽默風趣、內涵豐富的語言。通過閱讀教學，深刻領悟名家之作的語言特點，并在以后的寫作中恰當地借鑒和使用。

二、讀寫結合

寫與說是互相依托、密不可分的。語文教師在進行閱讀教學時，不能只教課文中的信息，還應該多關注作者是怎樣傳遞信息的。在學生掌握文本內容的情況下，讓學生暢所欲言，并付諸寫作實踐。這也就是讀寫結合的訓練。它要求教師要從課文的表達功能出發，帶領學生挖掘課文獨特的表達方法，引導學生去寫、去說，實現讀寫結合的目的。

在閱讀教學中，讀寫結合訓練可以從句、段、篇入手：

1.遣詞造句的訓練

文章是由句子構成的，如果句子語序正確、用詞規范，句子就會通順連貫，由此也會吸引讀者的目光。課文中的好詞佳句是學習造句的好例子。在教學中，教師要引導學生由組詞向造句過渡，并通過反復誦讀，品味文章中的好詞佳句。體會其精妙之處后，再進行習作訓練。另外，對于文章中的不同句式，如比喻句、擬人句、反問句、排比句等，建議學生在學習的過程中先用筆標注，接著朗讀，最后仿寫，最終達到學會并運用不同句式寫作的目的，提高句子表達的準確性。

2.構段方法的訓練

語文教材中體現典型構段方式的段落很多，教師要在學生充分閱讀的基礎上，引導學生弄清楚本段構段的獨特之處，最后再總結出作者的構段方式。如在教學總分構段方式時，可引導學生仿照文中的構段方式來仿寫一段話，或者寫家鄉風光，或者寫課外活動、勞動場面。只要學生能仿寫成功，就達到了學以致用的目的。

3.布局謀篇的訓練

文章的布局謀篇就是文章內容的組織和排列形式，好似房子的框架建成后去填充其他東西。文章的材料組織有序、排列緊湊，就是使文章言而有序。可以說，布局謀篇的方法在閱讀教學的篇章結構練習中難度較大。因為篇章結構是文章的主體，寫文章時光有準備的材料是不夠的，只有對材料進行合理的組織和安排，才能做到內容與形式的統一。因此，在閱讀教學中，教師要選用典型的、好的課文結構，引導學生仿寫，篇章練習的仿寫既包括寫作順序的仿寫，又包括布局謀篇的仿寫。通過這樣的仿寫，讓學生體會名家布局謀篇的方法，學習如何對文章的材料加以整合，從而使文章的結構合理、有序、嚴密。

4.語言運用的訓練

語言的訓練，首先要通過引導學生品讀、感悟、摘抄和背誦課文語言等方式，將其轉化為學生自己的語言；其次要及時為學生創設靈活運用語言的機會，讓學生在語言運用的實踐中提升自己的語言表達能力。如《故鄉的蘆葦》一文，語言生動感人，抒情性強，文章的字里行間折射出作者對故鄉蘆葦深切的懷念之情。因此，在教學過程中，教師要特別加強朗讀訓練，讓學生在朗讀的過程中感受到語言的魅力。在文章的第四至第七自然段中大量存在像“那密如蛛、縱橫交錯的青亮亮的小河”的句式。為了讓學生掌握“那……的……”這種句式，教師可先讓學生自由練說，然后讓學生同桌間互說，再讓學生小組互說，最后讓學生在全班內共同交流。通過這樣“說”的訓練過程，擴展學生的思維，提高語言表達能力。在學生說得流利的基礎上，趁熱打鐵引導學生進行仿寫，為學生創設靈活使用語言的情境，提高學生的語言應用能力。

學好語文是個漫長的過程，學生寫作能力的提高更是需要一定的時間與過程。這就需要教師在具體的課文講授過程中，教會學生慢慢地積累、實踐和應用。基于此，讀中學寫、讀寫結合的確是有效提高學生寫作能力的最佳方式。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）