基于“產學結合”的民辦高校創新創業教育模式探索

張亞娜+++劉歡

【摘要】基于“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，積極開展創新創業教育，是民辦高?？焖侔l展的有效途徑。本文針對民辦高校開展“雙創”過程中存在的關鍵問題進行了梳理，分析了國內部分高?，F行的“雙創”教育模型，提出了一種適用于民辦高校的“產學結合”教育模式，指導民辦高校跨越式發展。

【關鍵詞】民辦高校 創新創業 教育模式 產學結合

【基金項目】2016年度西安市社科規劃基金課題“基于產學結合的民辦高校大學生創新創業教育模式研究”（16J51）理論成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0023-01

1.引言

一直以來，民辦高校作為高等教育機構的重要組成部分，為我國高等教育事業不斷注入新活力、引進新思想，推動我國高等教育事業呈多元化發展。民辦高校探索創新創業教育模式，不僅可以更好地服務于經濟和社會的發展，而且能夠有效地促進自身的快速發展。

大多數民辦高校源于相關企業的投資建設，具有形成“產學結合”的先天優勢。因此，“產學結合”的教育模式在民辦高校中具有先天的發展優勢，是將教學、培訓、生產、研發、信息和服務結合為一體的最有效、最直接的模式。

2.民辦高校大學生創新創業教育存在的主要問題

創新創業教育，作為在學期間簡單的基礎教育，已經在各大高校中進行多年，但是缺乏獨立的課程體系、完善的師資力量以及完備的實踐平臺。

2.1課程體系

一些高校，創新創業教育課程僅僅作為大學生就業指導課程或職業生涯規劃課程的一部分，有些高校開設了一部分創業基礎課程，只有很少一部分學校將其納入到學生專業計劃培養方案中。即便是開設了一些相關課程，但是課程的專業性比較弱，內容比較陳舊，缺乏實效性，更多的課程是流于形式。很多學校對創新創業拘泥于創新創業活動，沒有形成系統創新創業教育。

2.2師資力量

目前，在民辦高校從事創新創業的師資基本都是輔導員或是思政背景的教師，這些教師對學生的指導基本都停留在書本理論方面，而欠缺實戰經驗與學生進行分享與交流。學校也會定期聘請企業的人員來做一些指導，但多是指導具體的競賽適宜，或是專題講座，或是短期的培訓，沒有形成長期的、系統的、結構合理的師資隊伍。從而因為缺乏系統的教育體系，不能達到創新創業教育的目的。

2.3實踐平臺

創新創業教育從本質上來說是一門實踐性很強的教育，大學生要想提高自身創新創業的能力、素質和思維，除了接受相應的系統的專業理論知識外，更重要是參與社會實踐。目前，我國大部分民辦高校都忽視了創新創業教育的基礎建設，有些民辦院校雖然在學校也舉辦過一些創新創業的比賽活動，但他們只重視比賽結果，而忽視了舉辦活動的意義，使得創新創業教育形而上學。

3.目前國內創新創業教育的基本模式

1998年，清華大學舉辦了第一屆大學生創業計劃大賽，拉開了國內創新創業教育的序幕。截止目前，國內高校形成了三種基本模式。

第一種模式，第一課堂與第二課堂相關結合。通過開展大學生創新創業教育講座，大學生創新創業訓練計劃等活動為第一課堂做依托，培養學生的創新創業的意識，拓展學生的綜合能力。

第二種模式，培養創新創業的知識、技能與實踐結合。在教學的基礎上，進行商業化運作，通過校園結合創業園的方式指導學生如何在社會中站穩腳步，培養大學生的創新創業基本素養，提升學生能力。

第三種模式，重點培養學生的創新精神和創業能力，同時為大學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢服務。學生在實戰環節中，學習并培養創新創業基本素質。

4.探索“產學結合”創新創業教育模式

“產學結合”創新創業教育模式與其他教育模式之間存在一定的相似性，但本文重點在于這種模式能夠產生的價值，以及優于現有其他教育模式的內容。

4.1建立課程體系

建立“產學結合”創新創業教育模式的關鍵在于建立完善的課程體系?！爱a學結合”的教育模式需要具有自己獨立的課程體系，但仍是作為主科的輔助學科，貫穿于整個大學學習期間，將主科與創新創業深度融合、統籌考慮。綜合分析之后，“產學結合”的課程體系主要涉及三個方面的內容：第一，整體培養學生的創新創業意識，塑造“大眾創新，萬眾創業”的基本素質；第二，重點培養具有創業潛質、創業激情、創業能力的學生；第三，創新創業重在實踐，針對專業差異進行正對性地安排實訓活動。

4.2建立人才培養模式

培養人才是高等教育的終極目標，建立合適的人才培養模式的“產學結合”創新創業教育模式的核心?；凇爱a學結合”的人才培養模式主要可以從三個方面著手：第一，對于工科類專業，培養社會需要的人才，需要緊跟時代的步伐，靈活設置專業內容、靈活改變專業方向，根據學生自身的特長、興趣以及社會的需求合理調配學生的專業；第二，對于經管等文科類專業，在保證學生掌握基礎知識、基本理論、基本技能的基礎上，適當拓展本專業、鄰近專業等相關專業基本理論，培養復合型人才，拓寬學生的擇業范圍；第三，對于不同的專業實施不同的培養戰略，精細化的培養更注重的是理論、技術、能力的聯動培養，強化學生的知識、培養學生的技能、塑造學生的管理素養，培養社會稀缺的高端人才。

4.3優化管理模式

“產學結合”創新創業教育模式涉及高校、學生、政府、社會企業等多方面的問題，高校作為“產學結合”的實施主體，學生是付諸實踐的個體，政府和社會企業需要與高校、學生密切配合，共同構建“產學結合”的教育體系。建立完善的管理模式，主要分三步走戰略：第一，學生配備指導老師，給予相應的指導、解決過程中遇到的困難，學校和社會提供必要的政策、資金、技術指導以及場地等，為學生提供良好的環境；第二，在實踐的過程中，給予適當的指導，確保學生盡可能發揮自己的能力、想象，提供更多的發揮空間，獨自成長是培育人才的必經之路；第三，在實踐的過程中，經驗的匯總非常關鍵，總結過程中的問題，對于后期的指導具有更加深遠的意義，形成良性循環。

參考文獻：

[1]易雯靜.民辦高校大學生創新創業教育模式的研究現狀[J].現代交際，2016（8）：223-224

[2]胡桃，沈莉. 國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教育，2013（2）：91-94

作者簡介：

張亞娜（1984-），女，西安培華學院講師，研究方向是企業管理、創業管理。

劉歡（1988-），女，西安培華學院助教，研究方向是企業管理、創新創業管理。