感悟名師風采 創新課前預習

何平

[摘要]“浙派名師”代表團精彩的課例，深深地震撼了我。語文課堂應該給學生帶來人生的快樂，帶來情感的升華，帶來生命的發展，既張揚教師的個性，又激發學生的學習熱情，促進師生共同成長。在借鑒名師經驗的基礎上，我為不同年齡段的學生量身制定了“課前預習七步法”，這一創新實踐，意在向課堂四十分鐘要質量，向高效課堂邁進，對于提高課堂教學效率具有積極的意義。

[關鍵詞]浙派名師；素課；“課前預習七步法”；教學效率

研讀《語文新課程標準》，常常引發我對傳統語文課堂的反思，我應該給孩子們一個怎樣的語文課堂呢？“浙派名師”代表團精彩的展示課，深深地震撼了我。

一、感悟名師課堂風采

1.輕松、愉快的課堂氛圍——為學生營造良好的語言環境

在他們的課堂上，每一節課老師都教得那樣輕松，學生都學得那樣愉快。葉小平老師講的《楓樹上的童話》，學生在童話氛圍中邊學邊笑，還學會了編寫童話。嚴麗萍老師講的素課《巨人的花園》，沒有課件，沒有花哨的表演，老師一只粉筆，學生一本書，師生就共同演繹了巨人從自私、冷漠到善良、熱情的蛻變。整個課堂上教師娓娓道來，學生靜靜思考，沒有喧囂，沒有浮燥，有的只是課堂的溫馨和甜美。這樣的課堂才是我們所追求的課堂，像一首抒情詩，像一幅田園畫……為學生營造了輕松、愉快、舒適的語言環境。學生在這樣的課堂上思如泉涌，妙語連珠……

2.扎實、高效的字詞教學——為學生打下堅實的語言基礎

名師們每節課的教學都扎實有效，趣味橫生，她們將字義、字形的演變引入課堂，讓現代語文課堂更有科學味。如茹茉莉老師在《淺水洼里的小魚》一課的教學中講解“蒸”字的演變，對“至”字和“死”字的指導書寫等都體現了這樣的教學理念；對“困”字的層層解讀，既體現了教師對文本的深入理解，又關注了學生的思維發展。茹老師對教材進行了反復的梳理，給人以耐人尋味的思考，也讓我們看到了她敏銳的教材觀和扎實有效的字詞教學功底。學生就這樣自然而然地學會了說話，學會了表達，并從中感受到了母語的魅力和中華文化的博大精深。

3.分層、多樣的朗讀指導——使學生浸潤在豐富的語言情境中

浙派名師中的每一位名師都有獨特的指導朗讀的風格。比如，當學生理解了“蒸干”和“吸干”時，茹老師說：“面對小魚的困境，你應該怎樣讀？”“你認為著急，就用著急的語氣讀，你認為傷心，就用傷心的語氣讀。”再比如，在《巨人的花園》一課中，當一名學生讀巨人訓斥孩子們的話時，嚴麗萍老師說：“再生氣點讀……”當學生讀6～10自然段，尋找故事中有趣、神奇的地方時，嚴老師這樣說：“讀童話故事要夸張一點兒，這樣才能把人帶入故事情境中。”……每位名師上課前對課題的朗讀指導都非常有特點。我最欣賞的是四年級《豐碑》一課的教學，季科平老師在課堂中的朗讀指導是從課題開始的。在大屏幕上出示課題后，季老師在“豐”字旁邊出示這個字在字典中的三個解釋（1）容貌、姿態美好；（2）盛、多；（3）大。然后問學生：課題“豐碑”中的“豐”應選哪一個解釋比較好呢？引導學生理解“豐碑”是高大的石碑，再讓學生朗讀課題。在細讀和深讀課文的過程中，季老師引導學生理解“愣了一下”和“愣住了”的區別，從中體會將軍情感的變化。學生邊說邊往黑板上板書“驚訝——生氣——感動——”有一個學生說橫線上應該填“遺憾”，聽后季老師先是愣了一下，繼而也讓這個學生把詞語寫在黑板上，并在旁邊打了個問號，然后繼續帶孩子們讀課文，細心體會兩個問題：將軍的疑問得到答案了嗎？將軍的腳步為什么那么堅定？最后師生共同總結出，將軍的情感變化不是“遺憾”而是“震撼”。此處的教學充分體現了教師朗讀指導的分層與多樣，促使學生更深入地感悟文本。

二、實踐“課前預習七步法”

名師們的課堂教學內容圍繞著語言學習，用語文的方法學習語文。怎樣讓我的學生也能這樣學習語文？我開始改變自己的教學，從網上查找名師的教案、課堂實錄認真學習，從一個生字、一篇課文入手品味語文。名師們每節課的教學目標設計都是具體可操作的，什么樣的教學目標就有什么樣的教學設計，體現了真學、真悟。而且教學只有一條粗略的主線，寫在紙上也就一頁或半頁，至于枝枝葉葉，花朵花瓣，那是課堂中自然產生的，要靠教師的機智和敏感，隨時捕捉、描繪和點染，用不著都一一設想好。也就是說，設計并不精細，并沒有把每一個細節都考慮到，也沒有把課堂中可能出現的每一個問題都預設好。但是，對于文本的理解，每位教師從宏觀到微觀都爛熟于心，高屋建瓴。課文至少讀過五六遍，每一句話、每一個詞的表層義、深層義和引申義都推敲過，思忖再三。書本上點點畫畫，密密麻麻。文章的妙處，心領神會；文章的不足，胸中有數；文章的個性，了如指掌。名師們正是憑著對文本的全方位掌控，才使課堂教學水到渠成，游刃有余。

在借鑒名師經驗的基礎上，2012年我申請區個人課題《小學第二學段課前預習有效指導策略的實驗與研究》。在研究過程中，我為不同年齡段的學生量身制定了“課前預習七步法”。

在教學一、二年級時，我是這樣引導學生進行課前預習的：第一步，看著拼音讀一遍課文，讀不好的地方多讀幾遍，然后標出自然段。第二步，邊讀邊標記生字，讀好第二遍課文。第三步，用手擋住拼音再讀一遍課文，如果遇到不認識的字就拿開手，看著拼音多讀幾遍。第四步，邊讀邊找出多音字和好詞好句子，不懂的地方做上記號，想辦法弄懂。第五步，與爸爸、媽媽或其他家長比賽讀課文，看誰讀得正確、流利、有感情。第六步，讀完五遍課文后，給課文后的生字注上拼音。第七步，自己動手，給課后的生字寶寶做卡片，再給每個字組兩個詞，用其中一個自己最喜歡的詞語口頭說一句話。

在教學三、四年級時，運用“課前預習七步法”具體操作如下：第一步，讀了課題，你有什么疑問請寫在課題旁。第二步，試著讀兩遍課文，讀準字音，讀不好的地方多讀幾遍，注意把句子讀通順，邊讀邊想象文字所描繪的畫面。第三步，讀第三遍課文時，要做到正確、流利，然后畫出好詞，并且聯系上下文說說為什么喜歡這個詞或這個詞好在哪里。第四步，大聲地、美美地再讀一遍課文，找出文中的好句子或精彩段落，并在旁邊寫上自己的想法或感受。第五步，默讀一遍課文，標出自然段，想一想每個自然段講了什么？這篇課文主要講了什么？對照課題旁的疑問，你有什么收獲？還有什么不懂的？第六步，自學生字詞，在課后的生字上注上拼音。第七步，收集和整理與課文內容有關的故事、詩歌、文章、名言及作者和文中人物等資料。

在教學五、六年級時，運用“課前預習七步法”具體操作如下：第一步，選擇自己喜歡的方式讀兩遍課文，讀不好的地方多讀幾遍，標出自然段。第二步，再讀兩遍課文，要讀得正確、流利、有感情，把自己讀得最精彩的段落用記號筆畫下來。第三步，默讀一遍課文，邊讀邊找出多音字或好詞好句，不懂的地方做上記號，想辦法弄明白。第四步，讀完五遍課文后，畫出生字，給課文后的生字注上拼音，然后自學生字，給每個生字組一兩個詞。第五步，完成課后習題或閱讀提示中的問題。第六步，查找有關課文內容、作者或類似的文章等資料。第七步，認真完成老師布置的前置性作業，書寫要規范、工整、干凈。

“課前預習七步法”的創新實踐，意在向課堂四十分鐘要質量，向高效課堂邁進，對于提高課堂教學效率具有積極的意義。

總之，成功的課堂教學不在于設計技巧的高超，而在于對文本獨特的理解和領悟；不是以蓄意安排的轉折、推進、高潮而贏得喝彩，而是以無數隨意碰出的智慧火花而打動我們的心。這樣的設計，課堂是清淡的，但值得咀嚼和回味；這樣的設計，似乎沒有藝術匠心，但意味深長，有一種自然天成的大美。為了追求這樣的課堂，我努力做好學生的課前預習，注重學生的個性閱讀，尊重學生的創新發現。讓學生在課前預習中去發現，這不就是自然、本色的語文嗎？

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）