職校課程改革的方向

孔鳳

當前，職校在課程設置的探索中，取得成功的同時也出現了課程結構單一、課程定位不突出、課程內容與學生特點不相符等問題，職業教育應該積極應對挑戰，不斷進行課程改革才能適應我國新型人才培養的需要。新課改的核心理念是“一切為了學生的發展”，即培養學生具備今后走向社會所需要的基本生存能力，這一點在職校中尤為凸顯。

新課改的核心理念是培養學生具備今后走向社會所需要的基本生存能力——自主學習的能力、與人合作的能力、信息收集與處理能力、學會辦事的能力、獨立生存的能力。

課程設置結構單一。首先是缺乏基礎的職業素養培訓課，現代社會對就業勞動力的基本素養不再局限于禮儀站姿或者計算機操作，而逐步擴大到團隊意識精神、服從精神與服務精神的培養，但職校目前的基本職業素養培養課僅限于形體禮儀和計算機操作。

其次是缺乏真正具有教育意義的德育課，德育課的目的在于最終培養學生具有自我教育的能力，但目前德育課僅限于枯燥無味的理論課，且擔任德育課的教師大多為年老沒有創新意識的教師，學生不愿上、不愿聽、也學不到東西。

最后是缺乏與專業課相配套的實踐課，多數職業學校的課程僅僅局限于理論，既沒有配套的實訓室，也沒有引進相關校企合作單位。

課程定位不突出。職校的課程設置既沒有自己的特色，也沒有明確的定位，在廣大學生心目中是一種模糊的概念，據調查，眾多初三學子對“職業學?！钡穆撓胧恰案咧新浒窈蟮娜ヌ帯被蛘摺罢{皮學生的聚集地”，因為這種固有的定位和一味的成見，導致很多學生不到萬不得已不會報考職業學校，所以職校在初三畢業時的志愿填報時很不占優勢。

課程內容與學生特點不相符。首先是教學設計程序與當前學生特點不相符合。當前職校的教學設計仍然保留著傳統的教學程序與設計，即先理論后實踐。但職校學生本身具有不愛主動學習理論、接受能力差等特點，導致對理論學習不感興趣，緊跟著在實踐環節就一知半解，陷入一種惡性循環。

其次是課程內容不匹配實際工作等。多數走出校園的學生紛紛反饋，學校教的知識與實際工作中所需知識相距甚遠，產生了教學與運用的矛盾，究其原因主要在于，學校的教學內容多數理想化、模式化，忽略了現實生活中的實際需求。

最后是不注重學生能力的培養。新課改要求，培養學生具備自主學習的能力、與人合作的能力、信息收集與處理能力、學會辦事的能力、獨立生存的能力，但職校在這方面的能力培養還很薄弱，也缺乏相關的課程設置，所以很多進入社會的學生感到適應困難、有些甚至產生較大的心理壓力。

如何進行職校課程設置的改革，筆者認為，基礎課與專業課分開，切實豐富課程結構。針對目前提出的中職學校3年制學制的趨勢，將3年課程主要分成基礎課、專業課和實踐課，高一進校前半期學習基礎課，基礎課考核過關，學習專業課，高三進行實踐課。

職校生源普遍呈現出學習能力弱、學習習慣差、對自己前途迷茫的特點，筆者認為，在進校第一學年，應該通過專門的時間和專門的課程對學生職業素養訓練課進行系統培養，開設體能訓練課、形體禮儀課、駕駛理論課、計算機操作課、德育課、法律常識課、基礎公文寫作課，智育與體育兼備，培養其具備進入社會后基本的職業素養；第一學年考核過關的學生方可進入第二學年的專業課學習，此時的學生經過為期一年的職業人素養訓練，已經具備了便于管理、明確目標的特點，專業課的學習會更有針對性；第三學年進行專門的實踐操練課，將二年級所學理論劃分模塊，在第三學年進行有針對性的實操。

加強課程特色定位，改變職校固有形象。要想扭轉人們心目中對職校固有的形象并不是件容易的事，這是一個長期工程。筆者提出三步走方針：第一，重塑形象。職校應該廣泛收集出自本校的名人才子故事，匯集成冊，不斷更新，利用當今微博、微信等主流媒體進行廣泛宣傳，從而慢慢引導人們對職校的印象，讓大家明白，成功的道路，并不只有讀高中考大學這一條路；第二，特色課程。職校應該仔細劃分當今社會職業的各個種類，開設更多的專業課程，讓學生有針對性的進行選擇，并且在眾多專業中打造出與各自學校相符合的特色課程，讓學生切實感受到學有所用；第三，加強實戰。某職校的電話客服人員課程，直接將移動公司的客服分部搬進校園、搬進教室，簡短的理論課程之后，更多的是讓學生在一次又一次真實的接電話情境中進行訓練，不得不說，該校的電話客服人員一畢業就具備了很強的業務能力和市場競爭力。

職校學生思維敏捷、動手能力強、富有創造力，技能性課程不妨采用以下教學程序：先做，做中發現問題，及時請教老師，再做，做會然后教人?！皬淖鲋袑W”的思想在職校當中也不是第一次被提及，但很多專業仍然不重視，始終改變不了傳統的教學程序，勢必違背職校學生的具體特點，導致教學的事倍功半。

（作者單位：樂山市第一職業高級中學）