民辦院校土木工程專業工程經濟學教學改革研究

蘇鵬

【摘要】本文結合我校商丘學院《工程經濟學》的學生和教學情況，結合其他高校實際情況，對于《工程經濟學》課程指出教學改革的必要性和措施。

【關鍵詞】工程經濟學 教學改革 民辦院校

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0038-02

一、引言

當前，為了適應社會發展和教育部的引導，眾多高校逐步形成了分別以“研究型大學”和“應用型大學”兩種培養學生的教學模式，而隨之，高校辦學的定位將決定著教學專業結構，教學理念以及教學模式的改革。

《工程經濟學》是土木工程專業、工程造價專業以及建筑工程管理專業學生所學的一門應用經濟的專業基礎課，對于學生未來工作中企業生產與經營管理、計劃采購、設備更新與技術改造、工程設計以及工程項目建設都起到舉足輕重的作用。1800年以前，科學技術隨著工具的變革，推動人類社會的經濟發展和文明進步，但技術落后，經濟發展緩慢。人們不能按照自己的意愿來推動經濟，只是為了生存而就技術論技術。1800年以后，隨著科學技術的發展，以及工業革命的興起，眾多的學科隨著科技的發展而誕生，科學成為經濟發展的“有力杠桿”。20實際30年代后，經濟學家逐步意識到科學對于經濟發展的有利推動，工程經濟逐步形成了一門獨立的學科[1]。

而我國學生人數眾多，每年的畢業生將面臨著重大的就業壓力。市場競爭發展，工程經濟的理論亦在不斷更新。那么怎么把書本上的理論和解題思路轉化為解決實際工程的能力，用人單位對于學生的解決問題的能力和運用知識的能力提出了更高的要求。為了提升學生的綜合素質和就業競爭力，課程的教學模式和教師的教學方法的改革是當務之急。

二、民辦院校土木工程專業工程經濟學課程當前存在的問題

1.多專業使用同教材，學生的理解參差不齊

當前民辦高校的許多學生存在著學習程度參差不齊的狀況，以我校為例，開設工程經濟學課程的專業有建筑工程技術專科、工程造價專科、建筑工程管理專科、土木工程本科等等。然而，在教學過程中存在這樣的情況：專科不同專業之間學生學習程度不同，本科、專科之間更是學習程度不同，然后都是使用的同一本教材和同樣的教學計劃，這樣不僅在不同專業之間會形成兩極分化，就是同樣的班級，也會出現同樣的不利情形。

2.優良師資匱乏

由于地方院校的地區制約以及教育資源的不均衡，本身就存在雙師型教師的缺乏，而對于新引進的教師為剛畢業的研究生，缺乏實際工程經驗和教學經驗，《工程經濟學》的教學也是困難重重[2]。

3.教學方法傳統、死板

傳統的教學是依照課本遵循教材順序而一章一章講。但是在高校不斷壓縮課時的情況下，最多也僅僅選幾個難度太大的略講，整體內容并沒有減少多少，而對于本科和專科兩類學生，相同的教學方式對他們的接受能力是不利的。

從課程教學上，教師依然是專注于抓基本概念和知識點，通過大量的例題和練習題讓學生熟悉陌生的知識點，但是這種方法僅僅是對一種技能的熟練再熟練，而并非是深入刻骨的理解。這種教學方法使得學生學習這門學科的積極性降低，對純理論的更深入理解有很大的阻礙。例如NPV、NAV、NPVR等名詞的概念含義、經濟意義和計算方法等，即使教師多次講解，大量習題后許多學生依然不能理解，另外工科學生對于經濟類知識掌握很少，在學習財務評價的時候感覺吃力[3]。

4.考核方式單一

對于學生的評價本身就是一個綜合性的，但是如果僅僅局限于傳統的卷面考試來評定，完全不能展現學生的邏輯思維、創新能力以及解決實際問題的能力。《工程經濟學》重在理解和運用，單一的試卷考試只能逼迫學生死記硬背一些概念而丟失了學習該課程的興趣。

三、《工程經濟學》課程教學改革思路

1.教材改革

我校開設工程經濟學課程的有本科（土木工程）和專科（工程造價、建筑工程管理）。本科學生和專科學生在學習方法和課堂接受能力存在很大程度的區別。而且，本科學生為我省第三批次錄取的學生，因此相對于一本、二本學生在創新能力和接受能力上面依然存在著一定的差距。對于專科，其中有一些學生是單招錄取而與普招的學生在學習能力上參差不齊。因此，對于無論是本科還是專科，在教材的選定上，應該依據他們的學習特點和就業需求，而不應統一采用與一本高校完全一致的教材。

2.教學內容的改革

傳統的教學是依照課本遵循教材順序而一章一章講。但是在高校不斷壓縮課時的情況下，最多也僅僅選幾個難度太大的略講，整體內容并沒有減少多少，而對于本科和專科兩類學生，相同的教學方式對他們的接受能力是不利的[4]。

因此，在教學內容上可以有針對的對于本科和專科的教學內容區分，更可以依據自身學校學生的接受能力，自行編撰教材，教學上對老師的要求不是機械教條，而是根據學生自身情況靈活調整自編教材，使教學知識更加貼近自身學生的接受能力和實際社會工作需求。

3.教學師資的改革

由于地方院校的地區制約以及教育資源的不均衡，本身就存在雙師型教師的缺乏，而對于土建類的課程教學更是需要教師深入到工程一線，這樣才能更好的將理論與實際工程相聯系。因此高校應給予專任教師到施工企業、招投標代理機構、造價咨詢公司、設計院、監理公司、房地產公司等企業頂崗實踐的機會[5]。

4.教學方法的改革

隨著時代的進步和經濟全球化的進程，傳統的教學已經不能適應當前社會的需求。面對如今較少的課時而繁多的教學內容，應逐步轉化教師講授為主為學生自主講授教師輔助講授的教學模式。在學生時間少而且對一門新課程陌生的情況下，要讓學生迅速掌握這門課程的知識點并不容易，這就要求在學生學習知識的過程中體會到知識的用途，這樣將會對知識點的記憶和運用更加迅速。經過教學實踐，我認為使用參與式教學會達到事半功倍的效果。該教學法是指受教育方在明確目標的前提下，運用一定的科學方式，積極而又創造性的主動介入課堂講述從而獲取知識和發展能力和提高素質的教學方法。這就要求學生參與到教學之中，實現教師講解和學生分析相結合，傳統知識和創新能力的培養相結合。

參與式教學的方法很多，但是機械的照搬一些“營造平等、民主教學氛圍、開放教學引導自學”等是遠遠不夠的[6]。在工程經濟學中引入實際案例，并且給學生一個班級按不同小組分組，使學生組內協作討論，一方面可以激發課堂學生的參與性另一方面又鍛煉了學生的協作能力和思考能力。案例教學可以分為幾個層次：

（1）舉例型案例教學

舉例型案例教學可以通過思考問題的方式，提高學生掌握知識的理解和運用。例如在講到工程經濟的概論之本書主旨時，可以借用一個人投資的案例，讓學生進行思考和計算該投資的盈虧以及相應的解決辦法，這樣不僅使學生明白本課程的中心也鍛煉了發散思維思考問題和解決問題的能力。

（2）團隊型案例教學

團隊型案例教學是讓學生以團隊形式對項目進行財務和經濟評價分析。團隊型教學可以跨課程來操作。例如講到工程經濟學的“工程經濟評價方法”和工程招投標與合同管理的“評標”時，可以建立相應的實訓室，然后加入一個可以利用多種評價指標如“NPV、IRR、NAV”等來評價經濟效果的案例，并且實景模擬招投標。這樣可以轉換學生的角度，從經營者運營的角度而不是簡單的從工程師的角度來看問題，而且招投標是一個綜合性的競技，學生不僅學會了從多種評價手段來報價，而且切身體會到招投標的實際過程，會達到僅僅教材學習達不到的效果。

四、結語

隨著社會的不斷進步，無論是研究型人才還是應用型人才，社會都要求在設計或施工時考慮到經濟問題，因此改課程具有較強的實用性和工程實踐性。民辦院校應密切關注當前市場對于人才的需求，進一步優化課程的教學內容和教學方法，同時應給予教師一定的工程實踐的支持，不斷培養“雙師型”人才，從而提高學校教學質量和畢業生綜合能力。

參考文獻：

[1]劉曉君.《工程經濟學》[M].第三版.中國建筑工業出版社，2015.

[2]湯慶霞.淺談《建筑工程經濟》課程的教學改革[J].科教縱橫，2012.3：252.

[3]段文鳳，羅曉龍.高校《工程經濟學》課程的教學改革探索[J].職業規劃，2016（08）：6-7.

[4]田洋.工程素質培養下的工程經濟學教學創新改革策略分析[J]. 中國管理信息化，2016.19.24：247.

[5]吳喜平.《工程經濟學》的改革的思考與實踐[J].價值工程，2011（22）.

[6]李放放，王遠均.加強教師隊伍建設 促進教學范式改革[J].中國高等教育，2018（8）.