新課程背景下對中學美術教師角色的思考

楊立軍

[摘要]“沒有教不好的學生，只是教師沒找到教好學生的方法。”新課程的教學理念要求教師一切以學生為中心，立足于“以學生的發展為本”，不斷優化教學設計，精心組織課堂教學。在美術教學中，教師應不斷優化自身的角色，從“知識權威”變成終身學習者，成為學生學習的合作者、參與者和引導者，重視學生的主體地位，積極利用一切手段，調動學生的主觀能動性，引導學生主動思考、樂于探究、勤于動手、團結協作，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]角色；轉變；學習；反思；發展

作為新時代的教師，必須與新課程同行，在教學實踐中從傳統的教學角色中大膽走出來，既能夠從教育教學的規律出發給自己的工作和所發揮的作用準確定位，又能夠了解社會對教師的新期待，與時俱進，不斷更新觀念，積極進行角色轉變。

一、美術教學中教師要優化知識傳授者的角色

在新課程背景下，曾有人認為教師傳授者的地位不重要了，只要看著學生自己去學知識就可以了。我認為，知識傳授者的角色也是新課程中教師的角色，但是與以前有所不同的是，它不再是教師惟一的或常規的角色。在新課程背景下，教師的知識傳授者的角色應不斷優化。在傳統的美術教學中，教師習慣了根據自己的設計思路進行教學，不能使具有創新思維能力的學生特長得到充分發揮。教師照本宣科，學生被動接受，學生的個性差異得不到充分重視，久而久之，學生的主觀能動性就受到限制。

教師要變成學生學習的促進者，是新課程下教師角色的根本變化，也是教師角色轉變過程中的一個飛躍。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學過程的性質和教學結果的質量。美國人本教育學家羅杰斯在對傳統教育進行深刻批判的基礎上，對教師提出了更高的要求：教師必須是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統的只注重“教”的“傳授者”。為了成為學生學習活動的促進者，在美術教學中我非常重視自身角色的改變，注重引導學生自主觀察、實踐、討論，了解學生的感受，在心理上和精神上支持和鼓舞學生，還積極為學生創造良好的學習環境，這樣學生的思維就更加活躍，學習熱情高漲，從而順利地達成教學目標。例如，在講授《走進意向藝術》一課的時候，我先設計一組意向藝術的圖片讓學生欣賞，引導學生細致觀察，找出與具象藝術的不同之處，并提出問題：畫家為什么如此表現呢？他們主要是為了說明什么呢？此處我巧妙地利用了學生的好奇心進行設疑，激發了學生主動探究的欲望。之后我抓住時機向學生講解意向藝術的特點以及表現方式，主要知識點也被學生牢記于心。我還把學生按照個人喜好的不同分成兩組，一組是喜歡具象藝術的學生，另一組是喜歡意向藝術的學生，讓他們大膽地進行課堂辯論。在激烈緊張的辯論中學生學到了知識，增長了見識。一節略顯枯燥乏味的欣賞課在我的精心設計下取得了意想不到的教學效果。

二、美術教學中教師角色應向終身學習者轉變

終身學習是當代教師實現自身發展和適應職業要求的必由之路。活到老學到老，是時代的呼喚，也是教育發展對教師提出的要求。在傳統的教學過程中，教師只注重教學，而認為研究是教育專家的事情，這種“只教不研”存在很大的弊端。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的工作，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上我們每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最適合的改進意見，以適應社會和教育的發展。

現在的中小學具有豐富的教育教學經驗的教師大有人在，但是這些經驗往往不能上升到理論高度來指導教學實踐。二十年的美術教學生涯告訴我，要想適應教育發展的需求不被時代所淘汰，首先要不斷地進行專業學習。我們學校是一所以藝術教育為主的特色學校，為了提高自己的畫技我每年都利用假期到上一級的專業美術院校進行深造，還通過積極參加各級各類培訓，大量閱讀書籍，不斷提高自己的專業素養，開闊視野，以滿足學生迫切的學習需求。現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越難以找到一套放之四海皆準的應變原則。因此，我們只能針對自己所處的環境以及個人專業能力的發展狀況，樹立終身學習的理念和意識，保持開放的心態，向研究型教師轉變。

其次。我們要對自己的教學過程進行不斷反思。反思的過程，其實也是學習的過程。比如，在講《蒙娜麗莎》這幅世界名畫的時候，起初由于我還是以講解為主，學生的積極性不高，處在似懂非懂的狀態。課后我及時進行了反思，找到其他幾位同年級老師商討解決問題的辦法，并從中認識到，要想讓學生積極參與學習活動就應該找到學生感興趣的點。在之后的一次教學中，我讓幾名長相比較典雅的女同學來演示蒙娜麗莎的神一般的微笑，學生馬上興趣高漲，積極踴躍地投入到課堂學習中來。他們大膽地闡述自己的觀點，并在我的點撥下總結出文藝復興時期美術的特點。一節本枯燥乏味的欣賞課，就這樣變得豐富多彩，效果極佳。反思能力的養成可以說是確保教師不斷再學習、再提高的最基本條件，只有不斷反思才能使教師的專業視野更加寬廣、專業實踐的理論內涵更加豐富。

三、美術教學中教師的新角色應注重以學生的發展為本

以學生發展為本是基礎教育課程改革的第一目標。使每一個學生在原有水平上能夠得到充分發展，是我們基本的教育理念。美術教育要以人為本，促進學生全面發展，通過多種渠道、多種方式調動學生學習的主動性，使學生樂于探究和實踐，真正成為學習的主體。

在美術課堂教學過程中，我十分注重以學生發展為本，積極通過多種方式調動學生學習的主動性，最大限度地激發學生的潛能。例如，我在給特長班上色彩課的時候打破了以往由我先范畫的傳統的教學方式。以往學生完全的按照我作畫的步驟進行機械模仿，畫出來的作品也是千篇一律，死氣沉沉，沒有一點生氣。現在我先引導學生觀察物體在光源的作用下發生的微妙的冷暖變化，然后讓學生將自己的觀察大膽說出來，并在畫面上表現出來。這樣的繪畫是學生積極主動表現出來的，有助于學生繪畫個性的形成。當然繪畫個性的形成并不是毫無章法的亂畫，我適時地將色彩規律講給學生，讓他們在彰顯個性的同時仍然遵循色彩的基本規律。在平時的教學中，我還結合實踐開發學生的美術潛質，針對學生的特點激發學生的創作欲望與實踐興趣。比如，我校是一所完全中學，地處城鄉結合處，學生也多數來自周邊的鄉鎮農村，結合學生的特點我大膽地設計教學，在校本課程中我帶領學生走進林間地頭搜集樹根，集聚素材，學生在領略自然美的同時，也深深地被大自然所感染，創作的欲望也被激發了出來。于是我將制作根雕的技法詳細地講解給學生，回到學校后還親自帶領學生進行制作。經過師生的精心創作，一件件精美的藝術品誕生了，學生們也很有成就感。

總之，中學美術教師角色的轉變既是每個個體學生求得自身發展的內在需求，也是整個社會發展的需求。作為新時代的美術教師應在課堂教學中采用新的教學理念，轉變自身的角色，不斷實現突破創新，為推進素質教育的進一步發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳曉燕.在美術教學中開發學生創造潛能[J].教育， 2014，（4）.

[2]趙小慶.在初中美術教學中注重對學生潛能開發的培養[J]. 中國校外教育，2015，（8）.

（責任編輯 趙永玲）