淺談小學低年級學生課堂閱讀能力的培養

朱偉芬

【摘要】閱讀教學是語文學習的一個重點，也是一個難點，更是大家關注的一個焦點。從低年級開始就抓閱讀，是一個良好的契機。改變觀念，采取多種方式，調動閱讀興趣，應該成為大家共同關注的話題。

【關鍵詞】低年級 閱讀能力 改變觀念 多種方式

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0066-01

小學階段是小學生閱讀的最佳時期，記憶力好，與中學生相比，閱讀時間相對多些。所以在小學培養學生的基本閱讀能力非常重要。小學低年級閱讀被越來越多的教師和家長所重視，而其能力的培養自然成為焦點話題。在低年級閱讀教學的過程中，教師要培養低年級學生的閱讀情趣以及閱讀習慣；要緊抓課內閱讀主陣地，通過不同形式提升學生的語文閱讀能力，還要運用多媒體課件輔助小學低年級閱讀教學，降低學生閱讀難度。作為多年從事低年級語文教學的教師，我談談自己的幾點看法。

一、改變學習觀念

對于低年級的學生來說，認識漢字似乎理所當然的成為他們的學習重點，單純的學習生字生詞就可以了。不過我們都知道，有時我們在幼年讀過的一些好的文章會在心中留下深刻的印象，進而對以后的人生產生許多積極的影響。隨著年齡的增長，小學生對閱讀的興趣越來越高。所以從低年級開始，在學生已有的識字量不斷增加的同時，就要抓著機會，讓學生喜歡上閱讀，從而培養學生的閱讀能力，為以后的學習打好堅實的基礎。

二、圖文相結合

新課標要求小學低年級在閱讀啟蒙階段學會“借助讀物中的圖畫閱讀”。圖文并茂的讀物為學生閱讀能力的提高提供了客觀的條件。由于低年級學生的思維還停留在直觀上，他們對色彩和構圖新奇的圖畫充滿了好奇心。利用圖畫進行教學能充分調動學生的想象力，讓他們的心靈在愉快的體驗中成長。例如，我在上《我要的是葫蘆》一文（人教版小學二年級語文上冊）時，就借助課本中的兩幅插圖，引導學生進行觀察對比，針對葫蘆藤上的葉子，藤上掛的小葫蘆，人物的表情，學生得出不同的結論，就所得結論順勢引導他們追究其中的原因，學生就會產生閱讀的欲望和興趣，就會很自主地去閱讀課文，從中尋找答案。

三、借助多媒體

現在學校的教學設備越來越完善，利用多媒體來進行教學，特別是對低年級的孩子，在理解能力還比較弱的基礎上，借助多媒體的功能，就比較有利于教學。教師在教學過程中要善于利用多媒體課件提高閱讀課堂效率。教師要認真分析每一節課的重點和難點，將教學內容制作成精美的多媒體課件。當我們把與課文相關的資料、圖片、音像用課件等形式展示給孩子時，他們就對所學知識有了直觀的認識，甚至激起他們的好奇心和學習欲望，注意力也會更多的集中到學習中來，對我們的閱讀教學是一個極大的幫助。

四、設置疑問

如果一味的從教學生字開始，然后組詞練習，接著進行課文學習的話，學生就會對學習形成固定模式，甚至產生倦怠，失去興趣。那么，我們不如換個方式試一試。針對一篇文章，我們可以設計幾個問題，然后把他它們展示給學生，再讓學生根據問題有目的地去讀文本，遇到不認識的字或詞，可以借助字典，借助注音，也可以暫時放一放。在整體把握的基礎上，具體的去解決一個又一個問題，理解文章要義，領會其思想感情或其中的道理。這也是一個培養學生閱讀能力的有效途徑。

五、從練習排列語序開始

在小學階段，常見的文章是記敘文，我們可以抓住記敘文的六要素，進行一定的語序排列練習，訓練學生的邏輯思維能力，提高學生的閱讀思維意識。例如，讓學生了解時間，地點，人物，事情經過，最后結果。我們既可以利用課文中的段落進行訓練，也可以借助有關文本資料進行練習。這樣也不失為一個培養學生閱讀能力的有效途徑。

六、拓展訓練

為了提高學生的閱讀能力，還可以進行專門的強化訓練。首先以課文為載體，讓小學生了解本文的寫作背景和作者的生平故事。老師收集相關的資料后，在課堂上與學生一塊分享閱讀，有助于小學生感受到閱讀的樂趣，并深刻的理解課文的內容和中心思想。這就從基礎上培養了小學生的閱讀能力。又比如，在學習了有關環保問題的課文后，我們可以給學生提供相關文本，進行限時閱讀，然后分享他們的閱讀成果，并給予一定的評價，讓學生明白學以致用，舉一反三的道理。

七、誦讀并行，教給閱讀方法

古語講：“親其師，信其道”，培養小學低年級學生閱讀興趣，教師必須要與小學生建立良好的師生關系，使小學生對老師產生信任感和崇拜感，愿意在老師的帶領下進入多彩的閱讀世界。在初讀課文過程中，先由教師的范讀，可以給學生樹立朗讀的榜樣，建立朗讀的規范，給學生正音正字。然后由學生自由讀，可以讓學生身臨其境地去感受語言，觸發語感。最后由同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。

總之，小學低年級學生的閱讀教學是一個重點，學生閱讀能力的培養是一個難點，只要我們從思想上，行動上努力，就能培養學生的閱讀水平和能力，有利于學生的未來發展。