小學英語對話教學的趣味性策略探析

朱麗欣

【摘要】要想使學生更積極參與到小學英語對話教學中，教師就要積極引入趣味性知識，激發學生學習興趣，為此本文就分析了小學英語對話教學中實現趣味性的意義，并提出了四點進行趣味性英語對話教學的策略，希望能夠為小學英語教學做出貢獻。

【關鍵詞】小學英語 對話教學 趣味性策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0068-02

一、前言

英語是學生在小學階段必須學習的一門課程，但是由于學生接觸機會有限，對于小學生而言學習難度較大，因此學生學習興趣并不高，教學有效性也受到了影響。當前在英語教學中提出了對話教學方法，該種方法能夠讓學生在參與對話的基礎上加深對英語知識的記憶，但是當前對話教學趣味性相對較弱，小學英語教師應該增加對該方面的注意。

二、小學英語對話教學實現趣味性的意義

對話教學方法是隨著教育對學生主體的重視而出現的新型教學方法，使用該方法時，學生不僅能夠感受到自身的重要作用，而且能夠增加師生、生生之間的互動，活躍課堂氛圍[1]。在小學英語對話教學中實現趣味性更有助于學生學習英語知識，由于小學生年齡相對較低，因此他們更喜歡有趣的知識，如果英語知識呈現給學生枯燥、無味的狀態時，學生學習積極性會受到不良影響，然而在實現英語對話教學趣味性不僅能夠提高學生的參與積極性，而且能夠讓學生在對話中收獲更多英語知識，提高教學效果，有助于學生更好的發展。

三、小學英語對話教學的趣味性策略

1. 創設平等對話環境，活躍學習氛圍

以往在小學英語教學過程中，教師往往占據主體地位，在這種狀態下，學生只能夠被動的接受英語知識，學生學習趣味性不高，積極性也不高，基于此為了實現小學英語對話教學的趣味性，小學英語教師首先就要創設出平等對話環境，使學生能夠在平等對話的狀態下，活躍班級課堂氛圍[2]。為了讓學生感受到平等對話環境，教師就要重視學生對對話教學的評價與反饋，在與學生進行對話時，不應以高高在上的語氣而是以平等的語氣與學生溝通，使學生能夠在溝通中感受到來自教師本身的趣味，從而拉近與教師的距離，在活躍的課堂氛圍中，學習到更多有助于自身發展的英語知識。

例如，在講授“In a nature park”相關知識的時候，教師不僅要詢問學生在自然公園中的感受，也要積極與學生分享自己在自然公園中的感受，從而在平等對話環境中顯示出自身的趣味性，活躍班級學習氛圍，使學生不僅能夠掌握到課程中出現的新單詞，也能夠通過與教師的對話學習到描述心情、景色的單詞，豐富學生知識含量。

2. 設計有趣的教學活動，激發學生參與興趣

學生能夠積極融入到活躍的課堂氛圍中，但是要想讓學生在對話教學中產生學習英語知識的興趣，小學教師就要將學生年齡階段、教材內容作為切入點，通過設計出有趣的教學活動，激發學生參與興趣，并使學生在積極參與的基礎上，對英語知識產生更為濃厚的興趣[3]。雖然有趣的教學活動是提高教學效果的重要手段，但是為了讓學生能夠在參與活動的基礎上學習到知識，教師就應該全面分析教材內容，根據教材內容創設出趣味活動，并讓學生在參與活動時使用英語進行對話，提高學生對英語的靈活使用能力。

例如，在講授“Let's eat”相關知識的時候，教師就可以在授課前為學生準備一些食物，通過舉辦“邊吃邊學”這一趣味教學活動，使每一名學生都能夠參與到其中，并在吃、與教師同學對話的同時，學習到更多與食物相關的英語單詞。

3.引入英語趣味游戲，在學習中體驗快樂

小學生普遍會對游戲更感興趣，因此要讓學生養成學英語的良好思維，教師就要積極為學生引入英語趣味游戲，使學生能夠邊體驗快樂邊收獲知識，這樣既能夠讓學生重新認識小學英語知識，又能夠讓學生養成良好的英語學習思維。由于小學生本身具有競爭意識，因此在引入趣味性英語游戲時，教師就可以將班級學生分成幾個小組，激發小組成員的團隊協作意識，從而讓每一名學生都能夠積極參與到英語趣味游戲中。

例如，教師在講授“shopping”相關知識的時候，教師就應該為學生提供其需要的物品，引入“制作超市購物英語對話比賽”這一趣味游戲，使每一小組的學生都能夠以生動的形式將自己制作出的英語對話表演出來，對話內容正確率最高、表演最生動的小組獲得勝利，這樣能夠有效的讓學生在學習中體驗到快樂。

四、總結

綜上所述，要想讓學生更積極的進行英語對話、學習英語知識，教師就應該在小學英語對話教學過程中創設平等對話環境、設計有趣的教學活動、引入英語趣味游戲，使學生能夠在與教師平等溝通中獲取更多有趣的知識，激發學生學習興趣，在不斷對話過程中提升英語能力，從而確保學生英語學習的有效性。

參考文獻：

[1]張莉.小學英語對話教學的誤區及對策[J]. 河北教育（教學），2010（09）.

[2]鄭曉薇.淺談小學英語課堂中對話教學的有效實施[J]. 時代教育（教育教學），2010（04）.

[3]沈小碚，鄭苗苗.論對話教學的時代特征[J]. 西南大學學報（社會科學版），2008（03）.