內容依托式英語教學中大學生思辨能力培養的策略初探

金燁++姚建華

【摘要】良好的思辨能力不僅是思考與分析能力的體現，更是學生綜合素養的證明。但是思辨缺席在大學生中普遍存在，因此培養思辨能力是大學英語教學的重要目標。內容依托式英語教學模式針對大學英語課程的特點與訓練思辨能力結合起來，既幫助學生習得基本語言技能，有能有效發展思辨能力，實現教學目標。

【關鍵詞】內容依托式 英語教學 思辨能力；

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0081-02

一、引言

我國英語教學長期注重學生英語基本功（聽說讀寫譯）的訓練，對于承受考試壓力的學生而言，技能的提高無疑是通過硬性考試的必備條件。但當學生進入大學課堂，單一注重技能訓練的教學弊端也隨之凸顯，學生用英語交際時在邏輯思維方面“缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，即思辨缺席”（黃源深，1998）及在交際內容方面缺乏深度。因此，如何培養學生的思辨能力成為英語教學中的重要目標。在大學英語教學改革的過程中，新的教學理念不斷融進英語課堂，現階段筆者認為CBI模式下的英語教學有利于提高學生的思辨能力。

二、理論框架

1.思辨能力

自古就有訓言“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見在學習的過程中勤思考的重要。國內教育家文秋芳等（2009，2010）將這種思考能力（critical thinking skills）譯為“思辨能力”。思辨能力反映認知能力與情感特質，影響學生的邏輯思維能力，創造能力及解決問題的能力。羅清旭（2000）提出三種培養學生思辨能力的教學途徑，基于本文的研究視角與大學英語教學的實際特點，可以考慮將第二種途徑，即把批判性思維的培養與學科教學有機地結合起來融入英語課堂。

2.內容依托式教學模式

內容依托教學法（CBI），指以學科內容為依托的語言教學模式。袁平華等（2008）認為CBI要求教學者“將語言教學建基于某個學科或某種主題內容，把將語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。”研究表明，CBI有利于激發學生的學習興趣與主動思考問題的積極性，在通過目標語學習新知識的同時，既擴充了知識面又將聽說讀寫譯基本技能結合在一起達到學習語言的目的。因此，CBI教學模式的恰當運用十分有助于培養學生的思辨能力。

三、CBI教學模式下大學生思辨能力培養策略

對于非英語專業的學生而言，傳統的教學模式是必要的，畢竟要想實現用英語交際的目的，英語基本功還需要不斷的磨練。但只可將其作為CBI教學模式的輔助手段。最終要實現的是以CBI教學模式為主，傳統教學方法為輔的教學模式。

1. 教學設計

首先要遵從教材內容。教材中每個單元的主題都很明確，討論的話題關系到學生的大學生活，社會的經濟活動，歷史的變遷與發展，科技的創新與進步等等。對于每個單元的主題，教師都要設計出相關的話題讓學生們思考和討論并且每學習完一個單元后，除復習所學英語詞匯語法表達之外，還應設計出對單元主題起到升華作用的問題留給學生們思考與討論，這樣有頭有尾首尾呼應的課堂教學才真正能培養出有思辨能力的學生。

其次在教學過程中，采用多種教學方法，告別單一講授式，采用對話形式，訪談形式，小組活動式及肢體語言表達的方式強化教學效果，增加學生們的聽課興趣。

再有在討論過程中，引導學生們獨立思考與互動式討論，建設大小課堂。在小課堂里，進行分組討論，教師與學生互換角色，分享觀點；設計組組競賽活動，辯論活動，發揮合作精神的同時發展思辨能力；在大課堂，教師起主導作用，鼓勵學生從不同角度表達觀點，從不同方面進行分析，不設定標準答案，不否定學生的想法，教師只在適當的時候給予提示與完善以此加強學生用詞，語言組織與邏輯思維的能力。

2. 課程設置

目前，大學英語課側重學生交際能力的培養，相反認知能力得不到提高。比如讀寫課上側重講解詞匯，語法及文本分析；視聽課依然是訓練學生聽懂句子文本，然后選出答案。當然這些授課內容是根據學生的英語基礎和水平設計的，但若以培養思辨能力為出發點，如果只是反復記憶，則走出大學課堂的學生會變成思維簡單，觀點單一的“復讀機”。因此，大學英語課不妨引入人文專業知識課程來培養學生的思考辨析能力。比如，在讀寫課上加入英美古典詩歌，短片小說賞析，既可讓學生學習語言，又可培養學生對文學的鑒賞能力；視聽課上可引入英語話劇，經典影片或脫口秀等內容，在興趣中習得英美文化。除此之外，也可分類別設置課程。比如設置專門訓練學生基本技能的實用交際口語，寫作，翻譯實踐，英語聽力訓練等必修課；配合設置以傳播英美文化為目的英美文學，跨文化交際，英美小說賞析等或以充實專業學科知識為目的旅游英語，法律英語，醫藥英語等選修課。選修課以討論分析為主，必修課以加強英語基本技能為主。學生在必修課所習得的基本技能操練到選修課的討論中，使在選修課上習得的文化知識推動基本技能的提高，兩者相輔相成，有機結合培養學生的思辨能力。

四、CBI教學模式下大學生思辨能力培養中教師對自身的思考

良好思辨教學效果的實現依靠有能力的教師。CBI教學模式下對學生思辨能力的培養要求教師自身得有強大的思辨能力，大量的知識儲備和較高的人文素養。更重要的是，教師還應會運用知識設計出有實效的思辨能力培養方法，對如何培養學生思辨能力有準確地把握。因此，教師將面臨一項長期的艱巨的任務，要做到不斷充實自我，不斷思考教學，不斷在實際中實踐。

參考文獻

[1]黃源深.思辨的缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1-2.

[2]文秋芳，王建卿，趙彩然等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[3]文秋芳，趙彩然，劉艷萍等.我國外語類大學生思辨能力客觀性量具構建的先導研究[J].外語教學，2010（1）：55-63.

[4]羅清旭.論大學生批判性思維的培養[J].清華大學教育研究，2000（4）：83-84.

[5]袁平華，俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008，40 （1）：59-63.

基金項目：“十二五”高校外語教學改革專項“內容依托式英語教學中大學生思辨能力培養的研究與實踐”階段研究成果，課題編號：2015LN0006A