如何引導學生遣詞造句

孫海燕

（富錦市第十一小學 黑龍江富錦 156100）

遣詞造句可以使學生更好、更深刻地理解詞語的意思，鍛煉提高學生詞句的表達能力，從而為學生寫作奠定扎實的詞句表達基礎。引導學生造句，不但要讓學生將句子造對，還應引導學生把句子造好，使句子語氣通暢，真實具體，生動形象，并富有思想感情，從而為寫作打下良好基礎。如何引導學生向這方面發展呢？

一、引導學生注意前提，使句子語氣通暢

例如用“……終于……”造句，有個學生是這樣造的：“我終于做出了這道作業。”當然這個句子沒有語病，是對的，但，這個句子造得不好。我向這位學生說：“如果這題很容易，你一下子就做出來了，能不能用‘終于？”他想了想，說：“《練習冊》上的一道思考題，我想了很久很久，在哥哥啟發下，我終于做出來了。”這個句子就造得很好了。“思考題”說明難：“想了很久很久，”說明我有決心解決難題；“在哥哥的啟發下”這是解決難題的途徑。有了這三具前提，才能得出后面的結論“我終于做出來了。”這造出來的句子，就語氣通暢了。

二、引導學生把句子造得真實具體，生動形象

對學生的造句，我首先要求真實。例如用“……又……又……”造句，有位學生是這樣做的，“我家種的南瓜，又大又圓，像個大籃球，這是爸爸媽媽經常澆水、施肥種出來的。”這個句子造得比較具體，形象，思想感情也表達出來了。卻不真實，我對這學生說：“南瓜不能經常澆水、施肥，這樣反而有害。你家到底種過南瓜嗎？”他說沒種過。所以說，造句也應該強調真實性，不然的話，形象的描寫，就不準確：具體敘述，也是錯的，感情的抒發，也就不真實。在真實的基礎上，我要求學生把句子努力寫得具體、生動、形象。例如用“……喜氣洋洋……”造句，有個學生是這樣造的：“大年初一那天，個個喜氣洋洋。”后來，我啟發道：“你是從哪些方面看出來，個個喜氣洋洋的？”過后這位學生造出了一個比較好的句子，“大年初一那天，我村的男女老少，都穿上了新衣服，說的說、笑的笑，我們小孩子蹦蹦跳跳，個個喜氣洋洋。”這個句子在真實的基礎上，回憶了當時的情景，做到了具體、生動、形象。

三、引導學生養成觀點鮮明，感情真實的文風

例如：用“得意洋洋”造句，有個學生是這樣造的：“這次數學考試，單平得了95分，就得意洋洋。”這個學生只注意了表面現象，沒有揭示事物本質。于是我啟發他：“他得了95分，就得意洋洋，你認為這樣好不好？是什么表現？”他訂正說：“這次數學考試。單平得了95分，就得意洋洋，這是驕傲的表現。”這樣觀點就鮮明了，而且正確。又如用“果然”一詞造句，有位學生是造了這樣一句話：“今年下半年，連續旱了幾個月，今天早晨，東邊有幾塊陰云，我高興地對媽媽說，今天可能會下雨，到了下午，果然下起了雨來了！”這個句子造得很好，把作者觀察到可能會下雨的高興心情，以及對下午果然下起雨來了的喜悅心情，都表達出來了。這樣的感情是真實的，因為“連續旱了幾個月，”“今天可能會下雨，”而且“果然下起來了，”誰不高興？。

四、引導學生情境中感悟，把句子造得生動感人

對于難于理解的詞語要扶一扶，教師一定要創設情境，幫助學生透徹理解后再去寫，這樣會容易得多。比如《日月潭》中有一個次“隱隱約約”，這個詞對于二年級的學生來說比較難理解，于是在作業時我就先給他們創設了一些情境：在一個隱隱約約看到……；大霧的早晨我只能隱隱約約看到……；天色漸漸暗下來，公園里只能隱隱約約看到……。經過這樣的搭橋，學生就能比較恰當地使用這個詞語，并且對它的理解會比簡單的解釋更清楚。在教學中我重視提高學生的認識水平，注意造句素材的真實性。有些學生造句時喜歡“活剝”課文中的例句；有些學生等待老師造范句，然后略加改動，要不就胡編亂造。這表面上看是學生怕動腦筋，實質上還存在著一個內容貧乏的“假性運用”的問題，在教學中我引導學生到生活中去尋找造句的素材，去贊美真善美，去評貶假惡丑，使他們知道學校內外，家庭內外，社會生活，電影電視，書刊雜志等都可為我們造句提供著取之不盡用之不竭的好素材。只要我們平時注意觀察周圍的一切，“只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石。”同樣一個詞或一個關聯詞都可以造出許多味不雷同的句子。平時最好不要讓學生“剝”例句、“仿”范句，這樣可以避免“思維定勢”的干擾。采用“你一句、我一句、他一句，各造各的句，大家都來口頭造句”的方法，讓豐富多彩的生活走到學生五彩繽紛的造句中來，養成他們向生活要內容，靠觀察積累素材的良好習慣。同時我要求學生注意造句內容的思想性對學生造句的要求是，既要完整、通順、意思明確，又要注意思想性。要時刻不忘文以載道，造句育人的任務。

五、引導學生修改句子，學會創新

在不同的語言環境中，每個詞語都可以發揮自己獨特的作用。因此，簡單地把一個詞語恰當地放入一個句手中，并不是就完成了造句的任務。要想造出一個句子并不難，難的是遣詞造句的優美和獨創性，這也正是創新能力培養的重要途徑。好的句子并非出口就有，正如“臺上十分鐘，臺下十年功”，還必須不厭其煩地做適當修改。如添加上某些修飾或補充的成分，使句子的意思更具體，內容更生動。例如用“驕傲”造句，學生這么說：（1）東東很驕傲。（2）我的同桌很驕傲。（3）我驕傲起來了。（4）我妹妹有點驕傲。這些句子都造對了，但這樣模仿造句缺乏創意，造一千個一萬個都不多，可有誰喜歡呢？這就必須稍加修改，再看修改后的句子： （1）東東考了一百分很驕傲。（2）我的同桌第三單元得了全班第一，很驕傲。（3）我這次考試進步了十幾分，開始驕傲起來了。（4）我妹妹被選為班長，有點驕傲。這只是“驕傲”這個詞貶義的方面，要是用它的褒義方面造句，又有很多，如：（1）我們為自己成為少先隊員而驕傲。（2）我光榮地加入共青團組織，感到很驕傲。（3）賴寧是我們少先隊員的驕傲。 對于不好使用的詞語要豐富學生的日常生活積累。像“五光十色”這樣的詞語造句，我們就可以先引導學生想想生活中哪些東西顏色多而且很有光澤。學生就說：霓虹燈、彩虹、陽光下的泡泡、葡萄……等等，經過這樣的提示讓學生可寫的內容豐富了，寫出來的語句也豐富多采。

綜上所訴，指導學生明確學習造句的目的在對學生進行造句訓練的時候，首先要幫助學生明確學習造句的目的。為了正確地理解與運用課文中掌握的詞語。訓練要依據不同年級的學生的學習能力及心理特點，提出不同的要求，對低年級學生只要求能把句子表達得正確、完整。簡言之，造句訓練要做到目的明確，要求具體、循序漸進、逐步提高。