小學語文課堂教學的提問“藝術(shù)”

張懷江

（四川省瀘縣云龍鎮(zhèn)學校 四川瀘縣 646123）

二十余年的教學，有近二十年都在進行小學語文的教學。在這二十年里，自己常常在語文課堂上與學生交流、合作、活動，也常常通過聽課等形式領(lǐng)略別的老師教學的藝術(shù)。在前幾天，學校校長要求大家分析：影響課堂教學效果的原因，我思來想去，老師課堂提問可能是影響教學效果的最重要的原因之一。

經(jīng)常聽學校領(lǐng)導或部分有經(jīng)驗的老師在交流聽課心得：看某老師確實不錯，一堂課就那么幾個問題，就把學生帶進去了，一節(jié)課輕輕松松就完成了……；某個老師上課還有待加強，你看一節(jié)課都在問，幾十個問下來，學生厭了，他們聽懂了多少喲！是呀，語文課，會提問的老師輕輕松松，效果良好；不會問的老師忙忙碌碌，得不償失。我覺得：小學語文課堂的提問是一門實實在在的藝術(shù)！下面，我就將自己在語文教學中的部分感受和學習別人的經(jīng)驗與大家分享：

一、讓學生掌握重難點，精心式提問

課堂提問的語言要有的放失，因材施教。教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和目的選擇恰當?shù)奶釂柗绞剑⒃O計好提問程序，確立好提問重點，千萬別一節(jié)課里提許多問，生怕學生聽不懂，從而放棄了教學的重點、難點、易混點。這就要求在備課時要想到學生的聽課、教師的講課質(zhì)量對學生的學習起著舉足輕重的作用。因此要注意從學生聽課的角度苦心捉摸每堂課的重點、難點，設計課堂提問。通過提問，老師讓學生把握課文的重點和難點，更好地幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，啟發(fā)他們積極思考，激發(fā)他們參與動機，變“要我學”為“我要學”，就會大大提高語文課堂學習的有效性。

二、關(guān)注差異，巧妙式提問

學生作為獨立的個體，具有自己獨特的個性，在學習過程中，思維的方式，理解的層次，注意力的落點等方面，都存在著差異。因此，教師一定要注意這個差異而精心設計提問，使每個學生都有表現(xiàn)的機會，都能得到充分地發(fā)展。如：我們在學習課文之前，可這樣提問：“你想知道些什么？”在學習課文之后，問：“你懂得了什么？”“你還想知道什么？”這樣，對自己提出的問題，學生會更加樂意去尋找答案。

課堂提問給學生提供了發(fā)表意見的機會，使它們能面對教師和同學，用自己的語言表達對所提問題的理解和看法。如本期新教學的《兩小兒辯日》是一篇文言文，教學本文我設計了這樣的問題：“你能用現(xiàn)代科學知識解答兩小兒提出的問題嗎？”學生先讀課文，然后展開討論，很多同學舉手發(fā)言，說出了自己一點或幾點的看法。最后教師總結(jié)：“地球在自轉(zhuǎn)的過程中，一面轉(zhuǎn)過去面對著太陽時，天氣就慢慢熱起來，背對著太陽就涼一些，這就是早上涼，中午熱的緣故。實際上地球與太陽始終保持一定距離?！蓖ㄟ^問答，既可使學生逐步學會熟練地、有條理地組織語言的能力，又可以鍛煉學生思維的靈活性和與之相應的語言的準確性和敏捷性，從而提高語言的表達能力。這時課堂提問應注意：對知識面窄、學習差和性格內(nèi)向的學生，提問要簡單些，注意給他創(chuàng)設一種合適的氣氛，鼓勵他們大膽地回答問題。如果回答錯了，也不要挑剔其弊端；對理解能力強，學習成績好的學生，設問題可以難一點。老師正確引導了這些學困生，使他們感到自己也是課堂的主人。這樣經(jīng)過“提出問題”，“思考準備”兩個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。

三、讓學生積極參與課堂提問

我們要使課堂真正成為提高學生素質(zhì)的主要渠道，就應該讓學生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。在教學實踐中，學生不是不能提出問題，而是不敢提問，究其原因是多方面的，但其中很重要的點是學生怕自己的提問得不到教師和同學的認可，或許學生自信心不足，沒有提問的勇氣。因此在教學中教師應為學生創(chuàng)設良好的氣氛，以鼓勵學生提問，對學生的表揚越及時，效果越好，激勵作用也就越大。在教學中，教師要善于捕捉時機，對每一個提出問題的學生充分的肯定，促使他們充滿自信心，對問題提得好的學生，還要倡導全班同學向他學習。除此之外，還可以采用一些分角色游戲。如：“答記者問”、“今天我做主人了”！等，使學生輕松愉快地參與課堂提問，并評選出最優(yōu)秀的小記者，還可以單獨組織一些小型的評比活動。如：對提問積極的學生進行評比，從而引發(fā)人人爭先進、大膽發(fā)言、踴躍提問的良好風氣。

四、師生互動式提問

教學過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。因此，在課堂教學中，不僅僅是教師提問，學生回答，教師還應該有目的地創(chuàng)設一定情景，促使學生提出問題，老師作答。啟發(fā)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，引導學生積極主動參與到整個教學活動中來，形成師生互動，能使學生自我檢查和自我調(diào)整，有利于“教學相長”和學生潛能的發(fā)揮。

五、布疑設懸式提問

布疑設懸就是根據(jù)學生的學習動機，興趣形成的規(guī)律，使學生產(chǎn)生疑問，造成一種懸念或期待，從而激發(fā)起學習的誘因，啟發(fā)積極思維和教學方式，如：“我在教《鳥的天堂》時，先放作者第一次去鳥的天堂的多媒體課件，并問：鳥的天堂給你留下了什么印象？”給學生造成懸念——急于想知道第二次去鳥的天堂時怎么樣？接著又放作者第二次去的鳥的天堂多媒體課件，然后提問：“作者第一次和第二次去鳥的天堂看到的景色有什么不同？為什么？”許多同學積極正確地從不同方面回答了這個問題。老師以淵博的知識，創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，邊看邊提問，不僅有針對性、藝術(shù)性、深刻性地造成了懸念，而且給學生學習知識，形成能力，奠定了堅實的基礎，為學生擺下開闊思維的環(huán)境，堪稱絕妙的導入新課的提問藝術(shù)。

六、集中注意力式提問

提問能起到吸引注意力的提醒作用。教師講課主要不能靠紀律來保證注意力集中時，而應該用問題把學生的思路緊緊鉗住。教師對講課中的“放”和“收”事先有所設計。當學生的注意力分散時，能用巧妙的提問把它集中起來；當學生的注意力持續(xù)地集中到某一點上產(chǎn)生疲勞感的時候，又能用問題巧妙地引開，從而使講課疏密相間，松馳結(jié)合，以保證學生聽講的興趣，歷久不衰。如：在一次下午課上，我在教《少年閏土》這篇課文時發(fā)現(xiàn)有同學心不在焉，于是我巧妙地問：“閏土是個怎樣的孩子”？學生的注意力一下就被我的問題吸引住了，連忙找答案，少年英雄閏土的形象在學生心目中鮮活了，希望了解閏土的熱情被調(diào)動起來，從而達到老師期望的教學效果。

總之，人有人不同，花有別樣紅。每個人在教學中都有自己的特點，只要老師在備課時都應作充分的準備，精心為不同層次的學生設計出各種提問，靈活多樣，努力做到使優(yōu)等生得到提高，中等生得到優(yōu)化，學困生不掉隊以至得到轉(zhuǎn)化，讓他們在原有的基礎上都有不同程度的提高，我相信，我們小學語文課堂的教學效果一定不會太差的！