讓語文課堂洋溢人文關懷

張永策

（浙江省溫州市永嘉縣黃田小學 浙江溫州 325102）

摘 要：《語文課程標準》指出：語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”。傳統語文課堂只注重工具性而忽視語文學習豐富的人文內涵，便造成了人文價值、人文底蘊的流失。為促進學生發展，提升其人文素養，培養其適應社會的能力，我們的語文教學應該也必須擁有人文關懷。

關鍵詞：語文 課堂 人文關懷

語文課堂教學是一門體現人文關懷的藝術?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的?！?充滿生命活力的語文新課堂，除了傳授知識、訓練技能，更應當讓語文成為學生心靈的一泓清泉，引導學生接受凝重而厚實的人文氣息的熏陶，關注學習需要、激發內心情感、培育語文素養、弘揚創新精神，讓課堂洋溢人文關懷，使課堂散發人性之美。

一、以生為本，關注學習需要

回歸“人本”，要真正確立學生在語文學習活動中的主體地位，不斷喚醒學生的主體意識，從而有利于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。教學過程中注重學生的自我理解與情感體驗，促進學生的自我實現，并從中品嘗成功的愉悅。

關注學生需要是我們語文課堂教學矢志不渝追求的目標。我在教學中力求創設教學生機，努力實踐”以生為本”的教學理念。

1.尊重學生的選擇。

這是對學生最好的人文關懷。有了對學生的真誠信任和欣賞，我們的語文課堂教學就會充滿陽光雨露和溫馨浪漫。在教材處理方面，我根據課文重點和學生學習需要，靈活地選擇重點段落進行教學，重其所重，輕其所輕，引領學生在充滿人文關懷的語文天堂中去學習，去享受，去陶冶。

如在教學《萬里長城》中長城的三個特點時，我請學生選擇自己最喜歡的一個方面，運用自己最喜歡的學習方式去學習，既給學生提供了一個開放的學習時空，又讓學生都覺得自己有“用武之地”，可以激發學生的學習興趣、激活學生潛在的學習欲望、調動學生學習的積極性和主動性。同時，我又讓他們小組合作學習，可以使學生感受到一種平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，學習起來自然興趣盎然、輕松愉悅。

2.賞識學生，塑造個性

希望得到別人的賞識，特別是能得到老師的賞識，是每個學生的本能。賞識能使人愉悅，使人快樂；賞識能激發人的潛能，使人心智開啟、靈感涌動。教師應珍視學生獨特的情感體驗和見解。教師應該鼓勵學生從不同的角度去分析問題，完全可以各持己見，無須教師、教參一言定終身。語文課堂必須為學生提供廣闊的想像天地，讓學生自由地馳騁他們的想像，釋放自己，創造人生。

語言和文學，都具化鮮明的個性，可以說，個性是語文的生命。教學必須走個性化的道路。作為人文性學科的語文，主體內容是一篇篇體現個性思想、展示個性語言的課文，當然更應該教出個性、學出個性。

塑造有個性的學生，首先要有個性鮮明的教師。如果一位教師沒有獨立思考的習慣、沒有獨具情味的教語，那他的教學只能照本宣科、興味索然，他的學生必然喪失活力、毫無個性。

教學個性有益于教師創造生動活潑的課堂教學，也有利于學生自我意識的喚醒、創造精神的培育。沒有自我意識的生命個體是難言創造精神的，個性越鮮明，創造的成就也就會越輝煌。

語文課堂，要讓學生積極思考，敢于發表不同的見解，形成獨立的“人”。

3.平等對話，和諧相處

新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花。教師要能夠創設寬松和諧的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境。課堂中，教師要做一個忠實的聽眾。要學會傾聽。認真地傾聽他們發表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。教師要做一個友好的伙伴，以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向前臺，展現他們的思想。在多向交流中發展學生的思維能力和口語表達能力。

二、立足課堂，培育人文素質

語文課本的篇篇文章都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不富于人文精神。它們不僅是文章的范本，也是立身的范本。

1.以‘情為紐帶，讓課堂洋溢著人文色彩。

法國雕塑家羅丹認為：“藝術即情感。” 在教學中，我經常憑借情感來渲染特定的情境，讓學生從中受到情的感悟、理的啟迪。在教學《我盼春天的薺菜》前，我布置學生搜集有關舊社會孩子窮苦生活的文章或故事，激起學生對舊社會窮孩子的無限同情，為學習課文定下了情感基調。課堂上洋溢著人文魅力，充滿感情的朗讀讓師生沐浴在“人化”情境之中。顯現出了濃郁的人文主義色彩，這何嘗不是在培養學生的人文精神呢？

三、以創新為本，盡情展示人文之美。

不斷創新、不斷變化、不斷脫俗、不斷進入新的領域和境界，是“人文精神”的突出的標志之一。新課程要求我們每一位教師在課堂上不斷地幫助學生拓寬思維空間，提高創新能力。沒有閱讀創新能力的訓練，閱讀教學就失去了它的人文光彩。教學《小珊迪》一文，“我”在小珊迪臨死前，對他說：“我會永遠照顧小利比的。”此處，我啟發學生想像“如果你是作者，你會怎樣做？”學生們有的說：“我會把小利比接回自己家，讓他和我們一起生活。”；有的說：“在我的資助下，小利比讀了許多書，成為了有作為的人?！保凰麄兗娂娬宫F了自己獨特的個性和不凡的見識，創新能力也自然得到了提高。

教師還 要多渠道、多途徑地培養學生的創新意識與創新能力。要以文傳道，充分發揮教材的功用，引導學生跟上時代的脈搏。要指導學生閱讀一定的科技作品，了解科技動態，熟悉科技語言的表達形式，加大其思維的廣度與深度，激發學生的求知欲望與進取精神，使其具備敏捷的思維力、豐富的想像力、新異的創造。

四、拓展課堂，召喚豐富的人文內蘊。

著名教育家陶行知先生就說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質的人。世界豐富多彩，語文內涵深廣。如果語文局限于課堂，教師學生必然成為井底之蛙。新的世紀，需要生動活潑的“大語文教育”。

語文教學要豐富學生的精神世界?！按蜷_”課本，將課本與社會、人生的大教科書聯系起來，集課內課外于一體，熔學校社會為一爐，拓展學生視野。同時要加強課外閱讀的組織與指導，引導學生用心去欣賞去體味語言文字運用之妙，以學生的心靈激活文本的言語，以文本的言語點燃學生的心靈，豐富學生的語言知識，開放心靈空間，讓學生的精神世界多一份活氣、增一份靈氣。