淺談小學數學“做中學”情景整合教學

劉曉娟

【摘要】在新課程改革背景下，小學數學教育教學體制已經逐步豐富完善，如何提高小學數學教學質量，提升學生數學學習興趣是改革的首要問題。本文分析小學數學做中學情景整合教學法，通過教學理論與教學實踐的結合，提現該教學模式的重要性，促進小學數學教學的豐富有效開展。

【關鍵詞】小學數學 做中學 情境整合教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0145-01

一、前言

小學數學教學中引入“做中學”來源于杜威的教學理念，由活動中的經驗來決定教材和課程的有效結合。做中學情景整合教學能夠營造數學學習積極性，培養學習興趣，將數學中的抽象和邏輯性問題進行情景體驗，進而通過做領悟小學數學學習技巧和方法。因此，做中學情景整合教學對于小學數學發展具有重要意義。這也需要教師具備熟練的教學技巧和方法，有效引入小學生將現有知識水平運用到課程情景中，進而促進小學生數學水平有效提高。

二、教學情景和整合

教學情境整合是小學數學做中學的重要途徑。怎樣引入適宜的教學情境是數學教學的關鍵，這其中包括三個要素：操作教具，多樣性教學活動及教學最終目標。情景教學能夠讓小學生自己動手來感受數學興趣，探索數學問題的本質，進而掌握基礎知識，解決數學問題，通過做來取得進步；教學中的整合，是將分散的知識點通過有計劃的操作聯系起來，實現教學運作目標。針對情景教學中的知識點進行優化整合，才能有針對性實現教學目標，進而培養小學生有效掌握數學學習技巧和方法，拓展發散思維及數學創造力。

三、“做中學”教學模式

小學數學課堂教學中，學生作為教學主體，教師作為教學主導者，有效引導主體參與到教學活動中，通過“做”揭示數學問題的實質，將教材中枯燥的知識點營造出教學情境，引導學生積極探索，探尋數學知識點的奧妙，整合內容形成數學解題方法和技巧。所謂的“做中學”就是在課堂中讓學生參與進來，通過教學情境來增強孩子們的想象能力、觀察能力及創造能力。在小學數學課堂中利用情境教學方式引入“做中學”，要求教師認真收集教學相關素材，善于運用生活中的經驗來引導學生感知教材中的知識點，讓學生體會到生活中的數學，產生親近感，進而激發對數學的學習熱情。如何合理性設計情景設置對于做中學十分重要，例如：設計懸念式情景，數學問題在解答前先讓學生展開發散式猜想，激發學生極大的好奇心自覺融入到解題當中；也可以采取故事引入法式情景教學，將數學問題通過講故事的方式提出來，吸引學生的關注度，激發求知欲，使教學效果最佳化。

四、如何開展“做中學”情景整合

1.創建做中學情景依靠于生活

面對年齡偏小的教學主體小學生，思維和分析數學問題能力較低，對于復雜數學問題缺乏分析應對能力，對于易于理解的直觀數學問題容易理解掌握，因此教師在創設情境開展做中學過程中，要采用生活化易于理解掌握的教學方法。例如：在認識圖形過程中，可以讓學生觀察教室里面都有什么圖形，觀察這些圖形的具體特征，進而引入圖形的概念；講解新的知識點時，要讓學生自己動手通過以前積累下來的知識，運用到新知識點的推理過程中，推導出來的結果有對有錯，教師不去否定，有學生講述出各自的推理過程，再有教師將知識點進行整合，最終形成學生認可的結果，這樣的情景整合教學方式更能激發學生的興趣，使其牢固掌握知識點。

2.創建做中學情景整合依靠于有效設疑

教師在數學課堂中為了更好帶動學生的學習積極性，可以創建設疑情景使學生在“做”中整合積累知識。這種疑問能夠帶動學生產生困惑，激發內心的求知欲，產生濃厚興趣。這種設疑情景也需要教師巧妙設置，將問題懸念有意凸顯出來，設置適宜布白，給學生留下充分的思考問題時間，進而帶動學生對數學課程學習的積極性。例如：在乘法簡便運算中，老師提出問題19×11=？，學生通過筆算動手計算算式結果給出答案，這時教師可以巧妙設疑，所有十位數相同的兩個相乘的乘積老師都可以口算出來，大家信不信？，接下來，讓每位同學自己隨意選擇兩個十位相同的數字進行相乘，計算出結果來考考老師，幾位同學提問后發現老師確實可以不用計算就口算出來，這時以充分帶動了學生的學習積極性，緊接著教師繼續設疑，你們也常識不用計算能不能口算出乘積的結果，發現學生都紛紛搖頭，這時就可以巧妙的引入新知識點，來滿足學生獲取新知的強烈愿望。這樣的教學事例就是做中學情景整合的體現，情景設疑帶動積極性，自己動手做得出結論，將課堂中的新舊知識點進行整合，這樣的教學方式才能積極有效帶動小學生學習數學知識的興趣，提升解決數學問題的能力和技巧方法。

五、結語

小學數學教師應深入理解教材基礎知識點，聯系生活中的數學情景，在做中學教學方式中整合數學知識的連貫性，使學生充分掌握課本知識內容。 另外，這種教學方法也將抽象難懂、枯燥乏味的數學課程內容，變得更加直觀簡單、生動易懂。教師需要具備恰當設定情景的能力，這種情景需要符合問題設定，逐步引出問題，避免出現單一、乏味不相干的情景，要將枯燥的數學知識點變得鮮明生動，讓學生容易理解接收，體會到學習新知識點帶來的樂趣。在新課改背景下，教師應該充分利用做中學情景整合教學模式，改變傳統單一呆板的教學方式，將教學內容豐富多元化，建立健全教學體制，在“做”中引入情景整合教學，活躍課堂學習氛圍，發散學生數學學習思維，從而實現學校數學教學質量的提升。

參考文獻：

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