新課改背景下語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

缐巧鶯

【摘要】盡管小組合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為是“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，是新課改中的亮點(diǎn)。課堂上，小組合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的合作學(xué)習(xí)形式是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。本文對(duì)新課改背景下語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究，旨在為業(yè)界教育工作者提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中 語(yǔ)文教學(xué) 課堂 小組合作 學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0161-02

盡管很多學(xué)校的語(yǔ)文課堂積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，但效果不能令人滿意。主要問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面形式上，真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)未能有效地開(kāi)展起來(lái)。因而小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有能真正地提高課堂教學(xué)有效性，有時(shí)甚至降低了課堂教學(xué)的有效性。有效的合作學(xué)習(xí)需要教師傾注心血，科學(xué)開(kāi)展，并給以一定的方法指導(dǎo)與幫助。本文對(duì)此進(jìn)行了如下分析：

一、語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題

1.雜亂無(wú)章

很多人把分組學(xué)習(xí)當(dāng)成了新課改的標(biāo)志，所以幾乎每節(jié)公開(kāi)課我們都會(huì)看到這樣的情況：隨著教師的一聲令下，學(xué)生迅速地把頭湊到一起，開(kāi)始了熱熱鬧鬧的討論。表面看來(lái)，學(xué)生熱情高漲，展示成果也是爭(zhēng)先恐后，常同時(shí)站起好幾個(gè)學(xué)生，課堂上好不熱鬧。可是仔細(xì)觀察后就覺(jué)得不對(duì)勁了。學(xué)生在討論時(shí)，同一小組的學(xué)生有時(shí)竟同時(shí)在說(shuō)話，沒(méi)有人做記錄；在展示結(jié)果時(shí)，同一個(gè)組的學(xué)生有時(shí)也會(huì)同時(shí)站起來(lái)好幾個(gè)，可見(jiàn)他們之間沒(méi)有明確的分工。如果是在非公開(kāi)課的課堂上，情況可能會(huì)更糟，有的學(xué)生交頭結(jié)耳，大聲調(diào)侃，有的學(xué)生打打鬧鬧，展示時(shí)自然也沒(méi)有高水準(zhǔn)的討論成果，甚至常常跑題。整節(jié)課的確是熱熱鬧鬧，可是學(xué)生收獲了些什么就不得而知了。

2.優(yōu)生包辦

還有的時(shí)候，名為開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可是只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在組內(nèi)高談闊論，其余學(xué)生根本沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。到了小組展示環(huán)節(jié)，各組的優(yōu)等生便把自己獨(dú)立思考的結(jié)果作為小組討論的結(jié)果展示了出來(lái)。在這種情況下，學(xué)生沒(méi)有積極起來(lái)，活躍起來(lái)；課堂也沒(méi)有真正地交流起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)。時(shí)間長(zhǎng)了，差生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越差。合作學(xué)習(xí)相對(duì)于集體授課來(lái)說(shuō)，最大的優(yōu)勢(shì)就在于能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生同時(shí)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而在更大范圍內(nèi)提高教學(xué)有效性，而 “優(yōu)生包辦”的小組合作學(xué)習(xí)顯然沒(méi)有達(dá)到這樣的目的。

3.相對(duì)無(wú)言

也有的時(shí)候，教師要求開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生把頭湊到了一起，卻是相對(duì)無(wú)言，自制力強(qiáng)一些的學(xué)生，換一個(gè)姿勢(shì)繼續(xù)獨(dú)自鉆研，自制力差的學(xué)生恐怕就要開(kāi)始放松自己了。小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是交流，而這樣沒(méi)有交流的小組合作學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有辦法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

1.科學(xué)地劃分小組

要科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，首先要充分了解班內(nèi)的每名學(xué)生，了解學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我著手劃分小組。一般認(rèn)為，小組人數(shù)不宜過(guò)多，以 3—6 人為佳。考慮到班內(nèi)人數(shù)情況以及三個(gè)人一張桌的座位排放情況，我把學(xué)生分成了 8 個(gè) 6 人小組。小組主要是按照學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分的（各小組上、中、下三個(gè)層次學(xué)生的比例基本是 2︰3︰1），同時(shí)兼顧學(xué)生的特長(zhǎng)、性格、人際關(guān)系及男女比例問(wèn)題。在特長(zhǎng)方面，我盡量保證每個(gè)小組中都有善長(zhǎng)交際、善長(zhǎng)書法和善長(zhǎng)寫作的學(xué)生。在性格方面，保證每個(gè)組都兼有性格內(nèi)向和外向的學(xué)生，對(duì)于那些性格特殊的學(xué)生，則要仔細(xì)權(quán)衡，如有個(gè)學(xué)生異常好動(dòng)，上課好說(shuō)話、搞小動(dòng)作，自制力極差，我就安排他與兩個(gè)性格沉靜、自制力強(qiáng)的男生以及另外三個(gè)與他不熟的女生一組。這樣，這個(gè)學(xué)生就因沒(méi)人配合而漸漸減少了上課說(shuō)題外話以及搞小動(dòng)作的次數(shù)。

2.選擇有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

要提高課堂教學(xué)的有效性，在關(guān)注效果的同時(shí)，也要注重效率。語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)比較繁雜，當(dāng)面對(duì)繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是不錯(cuò)的選擇。如在學(xué)習(xí)過(guò)一篇文言文后，我讓學(xué)生小組合作歸納文言知識(shí)。小組成員互相配合，有的找通假字，有的找古今異義詞，有的找多義詞語(yǔ)，有的找活用現(xiàn)象，有的找特殊句式，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)知識(shí)表格，有的負(fù)責(zé)檢查小組成員的掌握情況。這樣既在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的合作能力。這樣的小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是高效的。“教無(wú)定法，貴在有法”，小組合作學(xué)習(xí)不是唯一的教學(xué)策略，更不是萬(wàn)能的，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.選擇有效的合作學(xué)習(xí)方式

（1）展示成果式

這種形式是新課改后課堂上常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式。其一般流程是：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)（各小組的任務(wù)可以相同也可以不同）—組內(nèi)成員合作完成任務(wù)—各小組以口頭或書面的形式展示成果—師生對(duì)各小組的成果做出評(píng)價(jià)。這種形式比較適合于面對(duì)一項(xiàng)比較復(fù)雜的需要合作完成的任務(wù)時(shí)使用。如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，我常以這樣的方式讓學(xué)生歸納文言知識(shí)點(diǎn)。

（2）解決問(wèn)題式

這種形式的一般流程是：自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—小組合作，解決個(gè)體自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題—匯總組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，在全班呈現(xiàn)——師生合作，共同解決各組提出的問(wèn)題——教師總結(jié)。這種形式比較適合在學(xué)習(xí)新課文時(shí)使用。

（3）間競(jìng)賽式

研究表明，“競(jìng)爭(zhēng)能夠喚起學(xué)生的高昂斗志和興奮水平，促使學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，克服困難，爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)。”開(kāi)展小組間的競(jìng)賽既可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又開(kāi)以促進(jìn)組內(nèi)成員在共同的任務(wù)面前加強(qiáng)合作。優(yōu)生輔導(dǎo)式在我國(guó)現(xiàn)在的分班教學(xué)制中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，特別是在面對(duì)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，難免有些學(xué)生感到吃力。如果老師對(duì)這些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生逐個(gè)輔導(dǎo)，顯然不現(xiàn)實(shí)。讓優(yōu)生去輔導(dǎo)差生是一個(gè)不錯(cuò)的方法。相對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生和學(xué)生差距更小。因此，當(dāng)組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生向大家講解如何解決疑難問(wèn)題時(shí)，其他成員學(xué)到的不僅是解題方法，更是讓他們易于接受的思維過(guò)程。

（4）互相檢查式

有些學(xué)生自制力差，小組成員之間的督促檢查有利于他們順利地更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如有些老師喜歡在課上檢查學(xué)生的背誦情況，這樣很費(fèi)時(shí)，效果也不理想。如果讓小組成員之間互相檢查，組長(zhǎng)向老師匯報(bào)情況，然后教師進(jìn)行抽查，效果會(huì)好得多。再比如，課堂上講完知識(shí)點(diǎn)后，讓小組成員互相出題檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，就可以讓每個(gè)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解自己的學(xué)習(xí)效果，從而及時(shí)查缺補(bǔ)漏。另外，在作文教學(xué)中，我讓學(xué)生小組內(nèi)互批互改，取得了很好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，離不開(kāi)教師的有效調(diào)控，只有這樣小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，從而真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

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