“風有信，花不誤”女性教師在詩意教學中的母性力量

楊丹丹

【摘要】女性教師情感溫和，豐富細膩，敏感，具有悲天憫人的博愛情懷，其先天的母性稟賦在詩意教學中有獨特的優勢，女性教師的母性與教學契合之力，必能使詩意教學大放光芒。

【關鍵詞】女性教師 母性 契合 詩意

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0199-02

作為一名工作在教育一線的女性教師，在自己幾年的教學生活中，我慢慢發現教學不僅僅是一種知識的傳遞與承接，它也是一種精神的交流溝通，更是一種特殊的師生之間彼此的生命體驗。女性，向來是溫柔，細膩、仁慈、寬容的代名詞，母愛更是歷代名家永恒不變的贊頌主題，在以教化育人為核心的教師這一職業中，女性教師其先天的母性稟賦，使女性具有得天獨厚的優勢。

海德格爾曾說“人要詩意棲居“，詩意，是如詩歌一樣給人以美的意境，美的感受，美的情思。詩意教學則是滋養學生靈魂，抵達學生心靈，增強學生生命體驗的教學，是一種極富生命力的教學方式。

帕克·帕爾默《教學勇氣—漫步教師心靈》中告訴我們：“教學需要勇氣，更需要與自我心靈、自我本性契合的教學?！盵1] 女性情感豐富、溫柔細膩，兼柔濟剛，執著持久，具有同情憐憫仁慈之心，母性是女人的天性本能，女人的母性帶給每一個人最初的溫暖和愛，其背后蘊藏著巨大的隱忍與堅韌，因此母性常常創造出常人無法想象的奇跡，母性之力常常讓人嘆為觀止。

一個優秀的教師必定是一個情感世界無比豐富的人，女性教師其先天的敏感、敏銳、細膩的母性特質，更能與教化育人這一核心思想契合，是打造、錘煉、形成詩意教學的重要力量。女性教師在教學中的母性之力，實際上就是一種與自己本性契合的教學方式。

女性教師的母性之力猶如溫暖的東風，能夠喚醒孩子們正在復蘇萌芽的心靈，東風若有信，春花必不誤，女性教師的母性之力必能使春花爛漫，得桃李芬芳，碩果滿天下。

一、女性教師的母性力量能直達學生心靈，增強學生的詩意生命體驗，促進學生人格品質的健全發展

蘇霍姆林斯基說道：“教育，首先是關懷備至地深思熟慮地小心翼翼地去觸及年輕的心靈”，教育是一門心靈溝通交流的藝術，要教育孩子，必須要了解他們，走進他們的內心世界。據調查顯示，大部分同學都愿意對溫柔可親慈愛的女教師敞開心扉，原因在于女性教師的母性特質，讓孩子們看到母親的影子，有種親切安全感。同時女老師更能以一種審美眼光看待孩子，蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一條詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展?！?/p>

“親其師，信其道”，溫柔可親的母性之愛，給予孩子自由、愉悅的氛圍，能夠讓孩子對老師敞開心靈，身心快樂，有幸福的生命體驗，人格品質得以健全發展。英國有句諺語：“沒有無私的、自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。”女性教師的母性之愛，能撫慰、豐富孩子的心靈。

記得我帶第一屆學生，在第一次作文訓練中，有位學生在作文中向我講述了他父母離異、自己跟隨奶奶長大的生活，言語并不悲切。我觀察這位男生，他并不內向，喜歡裝的酷酷的，頑皮好動，喜歡講話，成績不理想。展示課上，他向全班同學講了他父母離異的故事，同時觀察他課余的小事情，我明白了，父母離異他并不在乎，他想要的是同學的關注。希望別人關注無可厚非，但以換取別人同情的方式來取得這種心態就不正確，這個孩子需要引導。因此我首先在他的練習簿寫上一段話：“你的勇氣和落落大方讓老師很欽佩，當全班男生都沉默的時候，你能大膽陳述自己的觀點，是個男子漢，你贏得了老師的關注，老師希望你有更好的表現?！敝笪冶阏覚C會和他聊他的家庭生活，委婉告訴他這是家事，是自己的私生活，不能隨意告訴別人，只能給自己信任的人傾訴，他聽了點點頭。以后無論他有什么表現，我都會在他的作業簿上寫上一段話，或提醒，或鼓勵，或勸勉，我發現他的行為習慣轉變許多，成績也在慢慢提高。一次我在練習簿上看到他寫給我的一段話：“老師，從我爸媽離婚后，我媽媽基本上沒有來看過我，現在我感覺您就像我媽媽?！币还膳饔咳胄牡?，我知道我走進了他的心靈，這孩子對我敞開了心扉。

二、女性教師的母性之力可引導學生，激發情感，渲染氛圍，創造詩意課堂，形成一種詩意的班級文化

教育是一項充滿詩意的精神活動，而詩意課堂的打造對教育尤其重要?！罢n堂承擔了一個孩子對世界的認知和審美，其人格和心性的塑造，其內心的浪漫和詩意的誕生?！盵2]女性教師敏銳的情感，細膩的感知，對生命、自然的細致體悟與把控，能更好地對學生進行情感點撥、渲染，引導學生深入了解文本，促進學生的生命體驗，從而形成詩意課堂。

現在的孩子讀書雖多，但普遍缺少實際的生命體驗，因此我的詩意課堂就以此為突破點。學習海倫·凱勒《再塑生命》時，我先讓學生們進行黑暗體驗，用紅領巾蒙住眼睛，在班級里摸索前行，然后摘掉紅領巾，說說自己在黑暗中的體會。經歷了“失明”的體驗，學生更能體會盲人海倫·凱勒的不幸與艱難，更能理解莎莉文老師的偉大，學習文章來就更用心深入。

最后，出示顧城的《一代人》：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明?！比嘁黄鹄收b，去感受追尋美好生命的堅強意志，以及對美好生活的向往，生命體驗得到升華。

在課外，我引導學生們在活動中發現美，發現詩意，把美的事跡和句子記錄到美文集上，然后分享。給我印象最深的一句是“她把花撞開了”，來源于他們的實踐課，當時正值春季，一位學生無意中撞到一棵樹，樹上花瓣飄落，其他學生看到此景，不由得脫口而出。這一妙句，也讓我欣喜不已，反復品味。

新課程標準指出：“從學生成長過程來說，是精神的喚醒，潛能的爆發，內心的敞亮，主體性的張揚與獨特性的彰顯；從師生共同活動的角度來說，是經驗的共享，視界的融合與靈魂的感召?！边@就是靈動課堂，詩意班級的精髓。

班級管理的最高境界就是形成一種班級文化，女性教師的母性之力可以促使班級形成一種靈動、和諧的詩意文化。

三、女性教師的母性之力是一種包含仁愛，慈善的、詩意的教學智慧，能在潛移默化，潤物無聲中指引學生，贏得美好人生

教育是愛的事業，女性教師對學生的愛，似于母愛，卻高于母愛，母愛出于本能有時失于理智，所以會出現溺愛、縱容現象，而出于女性教師的師愛是有節制、充滿理性與科學、睿智的愛，是嚴厲與慈愛的結合，是博愛與教愛的融合，這種愛包涵了崇高的使命感和責任感。

李鎮西說道：“給未來留下充滿人性的溫馨記憶，就是我的教育追求?！崩罾蠋煹倪@句話告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，還是師生雙方心靈的溝通和生命的共融?！吧平陶弑厣蒲浴?、“善教者必善心”，女性教師充滿詩意的、富有母愛的教學智慧，不僅能使學生感受到老師的關愛，而且為他們在長遠的生命道路上留下美好馨香的回憶。

三八節那天，剛進入辦公室，幾束粉色康乃馨映入眼簾，一群學生涌上來，對我說：“老師，婦女節快樂！”，我笑著說：“老師不愿意過婦女節，你們還是說老師女生節快樂吧”，她們說：“還是祝你婦女節快樂吧，因為一日為師，終身為父（婦）！”“此父非彼婦也，哈哈”，她們一起向我抱拳鞠躬，笑聲充滿了辦公室，一個開心的早晨。與其說“為其父，我更愿為其母”。借著這個小故事，我在課堂上順勢給學生們講了諧音字這個概念，她們一下子就懂了，后來又同學還把這個事情寫到了作文里面。相信我和學生們的真誠相待，必能在彼此生命中留下美好的回憶，這是我們共同的精神財富。

美國當代作家芭芭拉·金索爾夫說道：“母性的力量勝過自然界的法則”，女性教師要將自己先天的母性特質運用到教學上，必須找到與自己、與教學、與學生的契合點，共通點，只有找到這個切合點才能發揮其強大作用。

1.女性教師要認清自己，直面自己，與真實的自己相遇

當今社會，女性教師面臨著一系列的壓力：既要工作，又要兼顧家庭，還要周旋于學校、學生、家長之間，不僅有撫育自己子女的責任，還要承擔起培育國家未來希望的重擔，還要面對嚴峻的升學壓力，為學生的成績殫精極慮，心力交瘁，其辛苦不言自明，因此很多女性教師有很深的職業焦慮與職業倦怠，身體、精神狀態都令人擔憂。在如此的職業壓力下，認清自己，直面自己，剖析自己，這是女性教師所要邁出的第一步。

“工欲善其事，必先利其器”，女性教師欲善教學之事，必要先利自身之器。認清自己，是利器，它讓女性教師在眾多的繁雜事務中找到自己的位置，立足于自身，提升自己的精神空間。

2.不斷探究詩意的教學方法

現代教育的種種弊端已經磨掉了教學的詩意，教學和學習似乎只是為了應試。缺乏詩意的教學，猶如沙漠，沒有一絲綠意生機。作為一名教師，應該不斷改善教學，不斷探究詩意的教學方法，才能激發學生的學習興趣。

詩意的課堂是靈動和諧的課堂，它以生命體驗為引導，給予孩子自由的空間，使孩子身心得以滋養，靈魂得以飛揚。

肖川說過：“完美的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫?！盵3] 完美的詩意教學，取決于教師豐富的教學經驗和對教育的駕馭能力，更取決于教師豐富的精神世界和人格魅力。女性教師豐富的內心，敏感細膩的愛心，是詩意課堂的優秀條件，為達到更完美的詩意教學，女性教師要不斷完善自身修養，不斷深入實踐，不斷探究詩意的教學方法，將自己的本性契合詩意教學，形成自己獨到的教學特色。

作為一名女性教師，我愿意以自己的母性本色去承擔這個角色，將教學和母性之力相契合，發揮兩者相合之力的巨大作用。我相信母性之力必如暖暖東風，滋養學生的心靈與生命，同時也使自己成長。

教育讓生命更美好，“風有信，花不誤”，一花一世界，花開之時，這一路必定芳草鮮美，落英繽紛，我愿永遠保持一顆清澈溫暖的心，做一名契合自己本性的教師，時刻散發母性光輝。

參考文獻

[1]帕克·帕爾默.教學勇氣-漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]陳育新.語文教學要收放有度[J]. 廣東教育（綜合），2017（2）.

[3]肖川.完美的教學[M].北京：北京師范大學出版社，2014.