思維導圖在小學數學課堂教學中的應用研究

【摘要】思維導圖是一種新型的教學方式，通過將思維導圖運用到小學數學課堂教學中，可以幫助學生更好的理清學習思路，提高學習效率。本文通過對思維導圖在小學數學課堂教學中的應用進行分析，以期進一步提高課堂教學質量。

【關鍵詞】思維導圖 小學數學 課堂教學 應用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0157-01

思維導圖是一種能夠表達發散性思維的圖形工具，雖然簡單，卻非常有效，通過實現圖文并茂的結構，將各個知識點串聯起來，既能夠清晰的表達出每個知識點的內涵，還能夠激發學生的學習興趣，便于學生記憶。此種學習方法的應用，是提高小學數學課堂教學質量的有效途徑。

一、利用思維導圖優化知識結構

新課改背景下，要求小學數學教學培養學生的自主學習能力和創新能力，在小學活動中堅持學生主體地位，實現課堂的人性化管理，保證學生能夠在良好的學習氛圍之中，提高學習能力[1]。所以小學數學教師要在教學環節采用科學合理的教學方法，將教材中的知識重點和難點詳細的傳授給學生。小學階段培養學生良好的學習態度，形成自主學習的能力，建立以思維導圖為基礎的教學設計過程，可以將數學知識中的各項知識點進行串聯，更加系統、直觀、全面的展現數學知識，以更加便捷的知識結構幫助學生更好的學習數學知識。

比如說在學習認識正負數時，正數和負數應當如何區分，正數和負數是怎樣的表述，并且涉及到后期的計算問題，所以在認識正負數時應當加強學生的知識結構。教師在進行這一節的教學時以建立思維導圖的形式進行教學可以更加直觀的將知識展現給學生，學生也可以更容易接受，并且在建立思維導圖時將正數和負數以及0，用不同的顏色表示出來，更夠更加吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。

二、建立錯題集幫助學生鞏固知識點

在進行教學活動中教師可以讓學生準備一個收集錯題的本子，將試卷上和教材上的錯題按照知識點進行整體和收集，在進行整理時避免出現重復的題目，在整理完成以后教師引導學生制作成思維導圖，這一對策可以幫助學生直觀的認識自己的題目錯在哪些知識點上，可以避免同樣錯誤的出現[2]。學生通過對知識點的分類整理，讓學生對知識進行重新認識，同時提高學生整理和歸納的能力，在學生進行復習的時候可以準確的目標。思維導圖運用到錯題集錦中，能夠幫助學生建立完善的知識網絡，使學生將數學知識進行串聯，提高學生的復習效率，形成完善的數學思維能力，激發學生學習數學的興趣。

三、有效突破課堂教學難點

數學知識的抽象性使得學生掌握知識有一定的困難，尤其是邏輯性比較強的知識，增加學生學習的難度。如果教師依然采用傳統的授課方法，單純的對知識進行講解，很難讓學生對知識有深入的理解，并且很容易使學生將知識點混淆，無法實現教學效果[3]。針對這一狀況教師可以利用思維導圖教學方法，將難以理解和比較類似的知識點進行歸納以導圖的形式進行設計，通過圖文并茂的形式提高學生的認識能力和分辨能力。

比如說在學習正方體和長方體的知識時，這一章節很容易將兩種立方體進行區分，但是在性質和特征上的相同點或不同點可能會出現混淆，以及兩種立方體在表面積的計算上，真正掌握起來還是有一定難度。所以教師可以通過思維導圖形式，在進行講解時進行畫圖講解，將立方體之間的關系直觀的講解和分析，幫助學生對不同的立方體進行學習和分辨，認識到立方體之間的聯系和區別。以思維導圖為基礎進行小學數學課堂教學設計，使學習更加靈活。通過導圖的運用可以增進師生之間的關系，并且還能實現教學活動的反思，學生在學習中會產生知識匱乏的情緒，但是又不知道是那方面的知識比較弱，通過思維導圖的形式，讓學上自己發現自己那方面知識比較薄弱，發現不足之處，可以加強這方面的學習。并且通過思維導圖的制定，可以使教師掌握學生的學習情況，并且采取有針對性的教學對策[4]。

結束語：

在未來的課堂教學過程中，小學數學教師應當充分認識到思維導圖教學的重要性，并將其充分的應用到知識點的講解中，幫助學生快速理清學習思路，提高學生的課堂學習效率。

參考文獻：

[1]曹靖.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J]. 中國校外教育，2016，（04）：54.

[2]王海成.思維導圖在小學高年級“空間與圖形”課堂的應用策略研究[D].河北大學，2015.

[3]孟美玲.思維導圖在小學六年級數學教學中的應用研究[D].寧夏大學，2015.

[4]張金雨.新課程背景下合作學習在小學數學課堂教學中的應用[J]. 商，2014，（07）：227.

作者簡介：

劉子?。?996-），男，湖南省婁底市人，漢族，大學本科學歷，研究方向：教育技術。