教育信息化環境下基于名師課堂的生物復習課的實踐與思考

趙勝昔

【摘要】名師課堂給予教師的應該是更開闊的創新空間，生物教師應努力汲取養分，拓展思維，積極探究，上好一堂自己的優課。

【關鍵詞】合作學習 延伸拓展 構建模型

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0182-02

1.背景與主題

“以教育信息化帶動教育現代化”是我國教育事業改革與發展的戰略途徑，有助于深化教育領域綜合改革，促進地區教育公平，優化教育資源配置，實現優質教育資源共享，從而提升普遍教育質量，實現人才培養的目標。為此，國家發展和教育綜合改革確立了教育信息化的戰略地位。實施傳遞課堂，名師課堂和名校網絡課堂，對普通一線教師的教育創新應用起到積極的作用，不僅利于拓展教育資源，還幫助實現教育方法的改進，推動教育理念的變革。

教育部推廣“一師一優課，一課一名師”活動已經三年了。作為基層教師，備課前觀看名師課堂，學習部優推薦課，已經成為一個教學常態，如何利用好這個平臺，就筆者開設一節高三命題教學活動課談談體會。

2.描述與經歷

2.1觀摩學習，確定目標

首先找來蘇州教研員馬老師在西安交大附中執教的《有絲分裂的實驗探究》一課，仔細揣摩，從課堂錄像入手，體會馬老師的教學思路：從細胞為何不能無限長大出發，層層剖析后指出細胞長大到一定限度后通過細胞分裂來增加細胞數目，自然的引出了細胞有絲分裂的相關內容，通過播放觀察根尖有絲分裂的實驗過程，認識顯微鏡下有絲分裂各個時期的細胞圖像，再通過實驗結果的數據處理來構建有絲分裂的各種數學模型，加深對有絲分裂過程的理解。整堂課層層深入，環環相扣，通過問題導入，帶出一連串的知識點，將生物教學回歸到實驗上，用真實的實驗圖像、實驗數據說話，既有科學性又體現了生物的理科屬性。

然筆者此次課題雖與馬老師的相同，但課堂面向高三學生，且二輪復習時需要將知識點進行橫向與縱向的聯系，于是將本堂課的教學目標定為：（1）掌握洋蔥根尖有絲分裂裝片制作過程；（2）準確判斷有絲分裂圖像，并能應用恰當方法評價實驗結果；（3）比較細胞周期不同時期的時間長短，計算細胞有絲分裂周期中各個時期的時間，構建細胞分裂相關數學模型；（4）聯系變異的相關內容，分析細胞分裂中出現的異常情況。

2.2結合學情，精選擊重

錄像中西安交大附中的學生不僅對課本知識掌握得全面，還能深入思考提出自己對實驗的看法及疑問，在課堂中不時的生成問題且通過小組討論來解決，可見這些學生的生物素養與學習功底是很不錯的。而筆者課堂的對象是一批在達B線上掙扎的學生，對課本內容掌握的都不夠全面，細胞分裂這一章節內容又是他們的薄弱點，考慮到這些就不能把馬老師的課堂就這么拿來。考慮到學情以及教學目標，確定教學重點為：（1）掌握洋蔥根尖有絲分裂裝片制作過程；（2）識別有絲分裂的不同時期，比較細胞周期不同時期的時間長短。為了解決這兩個教學重點，筆者挑選了馬老師課堂中的兩個基礎例題來攻破它們。

例題1.在進行觀察植物細胞有絲分裂實驗中，裝片的制作包括（解離、漂洗、染色、制片）甲—戊五位同學在剪取洋蔥根尖后立即進行的操作步驟如下：學生甲遺漏了解離過程，學生乙遺漏了漂洗過程，學生丙遺漏了染色過程，學生丁和戊按上述四步驟完整操作。請回答：

（1）甲觀察到的實驗結果是 ，乙觀察到的實驗結果是 ，丙觀察到的實驗結果是 。

（2）丁同學在進行上述步驟后，直接在高倍鏡下觀察，長時間未找到有絲分裂的細胞，正確步驟應是怎樣？

（3）戊同學觀察到了許多呈長方形的細胞，但未找到有絲分裂各時期的圖像，可能的原因是什么？

（4）經教師糾正后，丁同學在視野中找到了有關細胞有絲分裂圖像，但丁同學所看到的細胞圖像位于視野的右上方，若要在視野中央觀察此細胞，你認為他應如何正確移動裝片？

例題2.若已知洋蔥根尖分生區細胞的細胞周期為10.0h，請根據表中的數據，用餅狀圖的方式，表示洋蔥根尖細胞的細胞周期，需要表示出各時期的時間（保留小數點后一位）。

2.3激發引導，合作學習

復習有絲分裂實驗的過程中，如何讓學生主動參與呢？還是要靠問題。但是教師直接把問題給出學生被動思考，學習積極性降低，但是高中課堂學生主動提問的又很少。于是筆者采取合作學習的方式，讓少數敢發言的學生帶動小組內成員將自己的問題呈現出來，然后一起討論解決，共同完成知識的消化。播放完有絲分裂實驗過程錄像后，筆者先拋磚引玉提出問題：本實驗觀察植物細胞有絲分裂各個時期圖像，需要經過哪些步驟？？結合書本給出的實驗步驟和觀看的實驗過程，其中每一個具體步驟又能提出哪些具體問題？筆者將班級中的四十二位學生分為七組，組內采集問題，再通過投影讓全體參與討論。搜集到的問題有“緊盯著一個間期細胞會觀察到它變化為前期的過程嗎？為何在視野中觀察到的分裂間期細胞最多？”等。學生全員參與，課堂討論氣氛活躍，突出了學生的主體地位。

2.4拓展延伸，縱橫課本

數學教育家波利亞的解題理論中提到一點：先弄清問題，接著找出已知與未知之間的聯系。世界是變化的，生物體自身也會因內在或外在的原因出現一些異常的情況。在掌握了生物體細胞有絲分裂的內容后，可將細胞分裂出現的一些異常情況聯系起來，展開討論，弄清原因。于是筆者設計了這樣一個探究活動來讓學生來體會這一點。

探究活動：采用物理或者化學的方法可以抑制細胞的有絲分裂，使細胞停留在細胞周期的某個階段，如下表所示，“——”表示停留的時期。根據表回答下列問題：

（1）胸苷的抑制作用是可逆的。加入過量胸苷抑制細胞有絲分裂的最可能原因是什么？（2）如果要觀察染色體色帶（染色體在特殊染色時會出現一定的橫帶）并進行分析，最好用哪種方法處理？為什么？（3）秋水仙素和低溫抑制細胞分裂的原理常被用于生產、生活或科研。就這兩種方法各舉一例。

在完成該探究活動的過程中，學生就已經把生物變異、育種的內容串聯過來了，不僅清楚了這些知識點與有絲分裂的聯系，還加深了對有絲分裂的理解，更好掌握了本堂課的內容。

3.詮釋與反思

3.1運用關聯和系統的方法，讓學生體會動態的生命過程

在人教版必修一教材的開篇就介紹了生命系統的層次，在學習生物的過程中，需要時時去結合生命系統的層次來體會每一個具體的生命過程。將知識點關聯起來形成一個生物知識的系統圖，不要把知識點孤島化、封閉化，有利用學生理解生命過程中細胞的生命歷程，形成一個動態的過程圖。

3.2構建模型解決問題，鍛煉思維方式，嘗試探究

對實驗結果數據的處理上，可以采用構建數學模型的方法，一可將具體細胞分裂時期用數學公式算出，二可采用更直觀的方式曲線或餅狀圖的形式。

3.3還有改進的空間

3.3.1驅動學生“生成問題”，需留給學生足夠的自主空間

用合作學習的方式，學生參與性提高了，但是筆者因課堂容量的限制，留給學生小組采集問題的時間太有限，學生并沒有機會去深入思考。課后學生給筆者提了這樣一個問題：老師有絲分裂最旺盛的時間是中午10點到下午2點之間，上課的時間是8點那怎么辦呢？實驗課的時間是相對固定的，并不能隨意調整。這里可引導學生去聯系低溫誘導植物染色體數目的變化這個實驗中卡諾氏液的作用，將知識進行遷移。如果當時再多留點時間，讓學生在課堂上將這個問題拋出，不就是一個非常好的課堂生成，讓學生看到課本知識的遷移性。要認識到學生的思考并不是一蹴而就的，需要細心地觀察，反復地琢磨，冷靜地思考才能有所觸動，有所想法，才能生成問題。教師不能把課堂當作個人展示的舞臺，按照自己既定的節奏推進，給學生留足思考的時間也是學生主體地位的體現。

3.3.2勤動手，帶著實驗結果與實驗過程中出現的問題來探究

高三都是復習，那能否考慮在復習過程中再做實驗，當學生所掌握知識增加，認知的能力增長后，再次實驗可能會有不同的收獲。這一堂《有絲分裂的實驗探究》復習課，如果是在學生做完“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂實驗”后進行可能會更出彩。學生可以把自己在實驗過程中出現的問題帶到課堂上讓大家一起討論，而不是看了錄像生硬的去挖掘些問題出來，這時候所呈現的問題是實實在在出現的情況，問題更有價值。還能把統計的實驗結果在課堂上自己轉化為數學模型，不但結果更具有說服力且對模型構建有了更深的認識。

名師課堂給予教師的應該是更開闊的創新空間，生物教師應努力汲取養分，拓展思維，積極探究，上好一堂自己的優課。

參考文獻：

[1]韋剛.老師，你別急——一堂高二生物復習課的反思 [J].中學生物學.2015，09：62-64