基于24節氣詩詞的學習提高學生讀寫實踐策略研究

李亞媛

（前衛路小學 陜西西安 710003）

摘 要：二十四節氣作為中國傳統文化的核心部分，其蘊藏著豐富的教育資源，發揚和傳承需要從小學就開始重視與支持。人們都說大自然是小學生的最大課堂，二十四節氣為小學生提供了一個了解自然的入口，二十四節氣中的系統知識為培養小學生的讀寫實踐能力提供了一條很好的途徑。

關鍵詞：語文 教育 教學 讀寫 節氣

一、課程內容的選擇與改編

1.內容的選擇

二十四節氣是中華民族的智慧結晶之一，有著悠久的歷史，幾千年以來，人們在進行農事耕作時一直都以二十四節氣作為參考。二十四節氣為中華民族的農業發展和生活做出了巨大的貢獻。何為二十四節氣？一年有十二個月，每個月有兩個節氣，因此一年則有二十四個節氣，而每個節氣能反映出當時環境和氣候的變化。二十四節氣的內容博大精深，因此，筆者覺得本課程可將二十四節氣作為學習切入點，帶著學生誦讀古詩詞，讓孩子們真真切切地愛上詩詞，愛上誦讀，愛上中國文化。

2.內容的改編

二十四節氣起源悠久、內容復雜難懂，對于小學生來說學習起來比較吃力，要達到讀寫實踐能力的提升更是難度較大，因此從內容上我們在將二十四節氣加入到小學語文學習教學中時要進行合理的改編和簡化。主要標準有以下幾點：

（1）內容簡化

在調研中，一線語文教師普遍提到，二十四節氣的內容專業性太強，比較復雜難懂，而小學生的知識和理解能力有限，因此，將二十四節氣編入小學生語文課程中，就必須要對二十四節氣的內容就行簡化和改編，將其刪繁就簡，與小學生的知識水平和理解程度結合起來，使其容易掌握學習。譬如在學習霜降時，就不必讓小學生知道霜降的原理是什么，而是讓他們說一說霜降時氣候有哪些變化、霜有什么樣的特點等知識就行了。

（2）故事有趣

二十四節氣中，每個節氣都有各自的起源、故事和相關的古詩詞，但是大多數都比較晦澀難懂，小學生也比較難掌握。因此，為了更方便小學生的學習，也為了更加有效的教學，我們首先要將關于二十四節氣的故事及古詩詞進行改編和篩選，改編出有教育意義和文化價值的故事進行調整，篩選出學生已學或易懂的古詩詞，通過對各節氣特點的閱讀、賞析及直觀的感受。譬如，《谷雨的來歷》這個故事不僅篇幅較長而且內容也比較復雜，不利于小學生學習消化，因此我們要在保證“神”不變的情況下，將“形”進行調整改變，化繁為簡、產生意境，使其生動有趣、更加符合小學生的知識水平和理解能力。又例如：在學習霜降這個節氣時，想讓孩子通過古詩詞的賞析來了解霜降這個節氣大自然的變化。可由于古詩詞畢竟和孩子們有年代感，賞析起來肯定有困難，所以必須對古詩詞進行篩選。兩首古詩，由淺入深，首選古詩為唐代詩人杜牧的《山行》，此詩不但淺顯易懂，更是小學人教版二年級下冊的課文，這樣一下拉近了古詩詞與學生之間的距離感。其次，我有選擇了唐代溫庭筠的古詩《商山早行》，此詩略有難度，但孩子們不但可以從這首古詩中感受到了節氣中大自然的變化，而且能提高學生賞析古詩的能力，為之后的寫作打下牢固的基礎。

二、課程實施

目前，全國均采用二十四節氣，但由于各地的文化習俗和風土人情的差異，關于二十四節氣的一些傳統習俗各個地方也不盡相同。因此，我們在進行課程設計時要充分結合當地的特點?！毒V要》中提出，小學語文教育內容分為五大版塊，二十四節氣的內容并不是獨立的體系，而是找尋恰當的契合點再將其很好的融入到五大版塊中，讓他們彼此之間交叉融合、相輔相成，從各個方面來共同提升小學生認知、想象、發散、讀寫等能力的發展需求。本課題以主題活動的形式進行。

在設計活動中，按照由簡到繁，由淺到深的順序進行設計，讓小學生便于逐漸學習并掌握要點，領悟傳統精髓，已達到提高讀寫實踐能力的目的。

《認識立夏》的內容重點是學習立夏這一節氣的起源、時間、意義。通過聽說故事訓練來提升小學生的語言能力和學習能力，并了解傳統的歷史故事。

《我心中的夏天》主要是讓小學生對這次的活動感受和收獲進行一次全面的總結，然后根據自己的認知和想象力，畫出自己心中的夏天圖畫。

通過生動有趣的故事閱讀，培養小學生了解節氣和動物植物之間的關系、提升小學生的語言能力、觀察能力、動手能力、思考能力、學習能力、認知和想象的能力，讓學生在讀寫實踐能力方面有大的提升。

在活動形式方面，我們主要是采用集體活動的方式進行，但是集體活動在教學上有其優勢也有其劣勢。

三、課程評價

課程評價是對課程的實施效果和實際價值進行評定，合理的課程評價能夠促進課程的完善和修訂并制定出真正有價值的課程體系，滿足學生的學習和發展要求。整個課程的參與者和體驗者都是評價者，因此，教師、學生以及家長都是課程評價者。而一般課程評價主要包括對課程方案的設計、實施的過程以及實施的效果這三方面。

在具體評價中需要注意一下幾點：

1.對活動設計的評價

對于課程方案設計的評價主要是看其是否具有合理性、可操作性以及實際價值。主要包括：課程目標設定情況是否恰當、是否結合小學生的特點和能力進行設計、是否結合各地不同的地域特征進行選材、是否在促進小學生學習傳統文化、發展個人讀寫實踐能力方面有很明顯的作用和價值等。

2.對活動過程的評價

課程在實施過程中具有不可控性，有很多因素可以影響其實施過程。譬如，在活動中老師的講解是否能抓住重點和要點，和學生的溝通是否順利有效，是否能積極引導學生表達自己、提升課堂氛圍。

3.對活動效果的評價

課程的實施關鍵在于其效果如何，如果不能真正體現其課程價值，那么一切都是無用功。但是對于課程效果的評定在實際操作中有一定的難度和不確定性。

結語

通過二十四節氣課程的學習，小學生是否能掌握二十四節氣的特點，了解其來源，觀察并思考節氣和我們日常生活的關系、和動物植物的關系等，賞析有關的古詩詞，并將所學知識做到融會貫通，從而提升自身讀寫實踐能力才是評價本次教學的最終判斷依據。

參考文獻

[1] 崔玉霞. 二十四節氣中的文化底蘊[J]. 農業考古. 2009（03）.

[2] 吳宇. 歸于自然的小學語文課程研究[D]. 寧夏大學. 2013.

[3] 李浩. 小學語文中華傳統節日教育的現狀、問題及對策研究[D]. 山東師范大學. 2015.