積極心理學(xué)理念在高職檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

梅蕾

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025）

摘 要：在高職教育階段，將學(xué)生的心理教育作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并為實(shí)現(xiàn)良好的心理教育效果，采用各種教學(xué)手段是我們現(xiàn)階段最主要的教學(xué)目標(biāo)。但是由于對(duì)教學(xué)手段缺少相關(guān)的科學(xué)分析與研究，使得教學(xué)成果一直不太理想，反而往往存在副作用的現(xiàn)象。在高職檢驗(yàn)教學(xué)中心理教學(xué)還存在一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題需要亟待解決。本文針對(duì)高職心理健康教育課程教學(xué)存在幾個(gè)明顯問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合積極心理學(xué)的教育觀點(diǎn)，對(duì)其應(yīng)用于高職檢驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 高職檢驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用建議

在高職檢驗(yàn)教學(xué)中很多課程教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，以教師為中心，以說(shuō)教為教學(xué)主要形式，以灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)為教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)效果一直處于落后狀態(tài)。在教學(xué)中很多時(shí)候過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾危鴮?duì)學(xué)生的知識(shí)量吸附水平以及運(yùn)用能力過(guò)于疏忽，在學(xué)生的心理教育方面更是無(wú)稽之談，認(rèn)為心理教育只是有一個(gè)過(guò)程，而對(duì)教學(xué)方式，以及學(xué)生心理知識(shí)了解的多少并不在意，這使得積極心理學(xué)在高職檢驗(yàn)教學(xué)中的作用發(fā)揮并不理想。[1]

一、關(guān)于積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是美國(guó)的一個(gè)著名心理學(xué)家所提出，并為了更好地鉆研于積極心理學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)專門的心理研究領(lǐng)域，主要使針對(duì)人自身的積極方面研究，在心理研究學(xué)中所研究的內(nèi)容有人的實(shí)際心理、潛在心理、建設(shè)性心理以及德美善心理，提出積極心態(tài)對(duì)人心理來(lái)說(shuō)是一種很好的解讀方法，能夠?qū)⑷说膬?nèi)在力量與品質(zhì)有效激發(fā)出來(lái)，積極心理學(xué)是一種能夠挖掘潛力的方法，能夠通過(guò)潛力的發(fā)現(xiàn)對(duì)生活充滿積極的態(tài)度。[2]

在積極心理學(xué)研究?jī)?nèi)容上存在一定的觀點(diǎn)意義，其中最為突出的觀點(diǎn)有三個(gè)方面：首先是積極心理學(xué)能夠?qū)θ说木窦膊∨c心理疾病給予良好的治療、為人們提高美好生活的自信心、發(fā)現(xiàn)人的潛能挖掘人才。其次是積極心理學(xué)能夠提升與主張人的積極力量散發(fā)，從個(gè)人的主管積極角度去研究，對(duì)人的積極人格聰明才智以及友好善良進(jìn)行研究，對(duì)一些能夠激發(fā)人的積極心理的環(huán)境與形式進(jìn)行研究；最后是對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行解釋研究，將心理問(wèn)題作為激發(fā)人的優(yōu)秀品質(zhì)與處理能力的機(jī)會(huì)。[3]

二、高職心理健康教育課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)的案例引用問(wèn)題

在高職院校中心理教育方面，教師經(jīng)常以案例教學(xué)法作為心理教育的手段，利用某一種特殊心理案例作為心理教育內(nèi)容相似點(diǎn)的講解對(duì)象，如：心理疾病、精神疾病，讓學(xué)生對(duì)案例了解，而在了解過(guò)程中，很容易會(huì)讓一些已患有心理疾病或者精神疾病的學(xué)生在心理案例教學(xué)中產(chǎn)生壓力、對(duì)號(hào)入座，認(rèn)為教師是在講他的病史展露于外，進(jìn)而造成情緒波動(dòng)的情況。每個(gè)學(xué)生對(duì)個(gè)人的心理問(wèn)題非常看重與緊張，更羞澀于讓他人發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)方法中，還會(huì)使得學(xué)生之間產(chǎn)生相互猜疑，回想生活中、學(xué)習(xí)中哪里見過(guò)某些心理疾病特征的人，在半懂不懂的狀態(tài)下輕易給別人自定心理疾病或者精神疾病診斷，會(huì)給別人造成一定的自尊心 影響，進(jìn)而學(xué)生的積極心理也很難得以發(fā)揮。

2.重知識(shí)傳授，輕技能培養(yǎng)

知識(shí)傳授一直以來(lái)都是高職檢驗(yàn)教學(xué)中教師為自己定制的教學(xué)目標(biāo)，將課本中的知識(shí)傳授于學(xué)生就是完成了自己的工作任務(wù)。而實(shí)際上，無(wú)論是哪一門學(xué)科的教學(xué)，都不僅限于此，更重要的是技能培養(yǎng)，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)與技能同時(shí)掌握下，才能更好的結(jié)合與運(yùn)用知識(shí)發(fā)揮自身的潛能。心理專業(yè)課程也一樣如此，雖然相關(guān)的理論知識(shí)很重要，需要學(xué)生全面掌握，但是將教學(xué)全部放于知識(shí)傳授方面，就是去了積極心理學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展意義，強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞街粫?huì)讓學(xué)生一再厭煩與逃避，影響學(xué)生對(duì)心理學(xué)的積極性。

三、積極心理學(xué)理念在高職檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與建議

首先，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，心理問(wèn)題并不是依靠一門課程來(lái)解決的，而是時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的問(wèn)題，在專業(yè)課程中也應(yīng)該關(guān)注心理素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到隨時(shí)關(guān)注，隨時(shí)培養(yǎng)，隨時(shí)解決。在高職檢驗(yàn)教學(xué)中加入積極心理學(xué)理念的目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，能使學(xué)生達(dá)到助人自助的目的，能促使學(xué)生的心理不斷健全，能激發(fā)并培養(yǎng)其積極的心理品質(zhì)，能輻射到生活、學(xué)習(xí)的方方面面。并要認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生較本科生有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，一部分學(xué)生來(lái)到高職院是源于初高中一直以來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力不佳，另有一部分是因?yàn)楦呖歼@次考試的失利。由于高職院校學(xué)生的自信心嚴(yán)重缺乏，高職院校的心理健康教育課程更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生幸福感的培養(yǎng)，積極關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)特色，并提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到自己的價(jià)值，探索自我，接納自我。

其次，目前高職院校使用的心理健康教育教材均與本科院校一致，并且多半使用具有行政指令的省級(jí)統(tǒng)編教材，對(duì)教材無(wú)法選擇，將聽課對(duì)象不加區(qū)分地粗暴地使用同一教材，忽略了高職生的獨(dú)特的心理特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)根據(jù)我國(guó)國(guó)情和學(xué)校心理健康教育實(shí)際情況，采用孟萬(wàn)金教授提出的14種核心教育內(nèi)容：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂(lè)觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格，而這些內(nèi)容的講授僅僅通過(guò)“說(shuō)教”是不能夠深入學(xué)生的骨髓的，此時(shí)，以積極心理學(xué)為理念的體驗(yàn)式的教學(xué)方式便顯得尤為重要。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為了使學(xué)生達(dá)到健全的人格，積極向上的人格可以輔以心理技能訓(xùn)練手冊(cè)，將“實(shí)操”納入到高職生的高職檢驗(yàn)教學(xué)中，并要求占用一定的課堂時(shí)間，采取游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式實(shí)現(xiàn)高職檢驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。或者在分析案例時(shí)可以增加分析患者的痛苦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)同情，增加沉浸體驗(yàn)，從而注重自身的健康。或者在技能培養(yǎng)時(shí)增加以小團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目增加團(tuán)隊(duì)合作，增加責(zé)任感和義務(wù)感，健全和諧關(guān)系，在其中可以設(shè)計(jì)一些困難或者問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)怎樣學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)，怎樣優(yōu)化自己的情緒。或者教師在課堂上針對(duì)不同的人采取不同的對(duì)待方式，例如大多數(shù)以鼓勵(lì)為主，但為了增加學(xué)生的受挫力可以給予一定的批評(píng)，為了增加學(xué)生的抗壓力可以讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成或限定條件內(nèi)完成。或者以一個(gè)學(xué)生作為患者，給予相應(yīng)體征，結(jié)合自己所測(cè)項(xiàng)目的結(jié)果給予建議，輔助臨床，從而改善學(xué)習(xí)力等。在教學(xué)中注重心理素質(zhì)培養(yǎng)，從小入手，從細(xì)節(jié)入手，改變學(xué)生的消極心理，成為樂(lè)觀向上、充滿正能量的人。

參考文獻(xiàn)

[1]吳文彬，蔣立.高校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向[J].華章，2014（12）；

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[3]趙穎，王明輝.案例教學(xué)法在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理. 2009（06）