分析常態下高職教育產教融合的創新方式

（云南錫業職業技術學院教務科研處 云南 661000）

摘 要：為滿足社會發展的人才需求，構建現代職業教育體系成為職業教育發展的戰略中心。本文分析了高職教育的整體教育現狀和職業教育長期發展戰略，結合創新發展教育理念，對常態下高職教育產教融合的創新途徑和創新方式進行了科學的分析和系統的探討

關鍵詞：常態下 高職教育 產教結合 創新

引言

在社會經濟高速發展的大背景下，現代職業教育體系的教學核心是以人才就業為導向、以服務社會發展為目標的教學理念。通過校企合作、產教融合的途徑培養具備職業素養與專業知識技能的創新型綜合素質人才。[1]

一、經濟新常態對職業教育改革的新要求

高等職業教育是與經濟發展人才需求直接連接的人才培養教育類型，經濟社會發展形態要求高等職業教育也必須進行相應的改革與適應。加快高等職業教育的事業發展，提升高等職業院校教育能力已經成為了國家級的戰略部署。國家相關部門也為更好的幫助高等職業院校發展出臺了相關政策以及教育人才和資金投入。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》對職業教育教學理念和人才培養模式提出了新的要求，要求中指出：在二零二零年現代職業教育體系必須實現產教深度融合的教學模式。社會經濟的發展形態對職業教育提出了新的教育要求的同時，也為高等職業院校的教育理念、教學模式以及教學目標指明了改革創新的方向。[2]

二、職業教育產教融合、校企合作發展存在的問題

1.政府主導和行業指導有待加強

由于教育與企業及行業之間存在著管理機制與管理單位的不同，產教融合在進行自我深化的過程當中難以得到法律的全面保障和制度的整體性配合。行業協會也在產教融合的深化進程中難以進行全面而有效的指導。職業院校的課程教學不能及時與行業的技術革新以及行業規范標準變化進行結合，制約了高等職業院校產教融合的戰略進程發展。[3]

2.產教融合管理的體制不夠完善

產教融合的深化實踐過程當中，職業院校與企業之間基于不同發展利益述求，尋求多方合作共贏。在沒有完善的管理體制進行制度保證的前提下，雙方難以協同尋找建立合作產生利益的方式，共同利益點難以被發現，進而難以真正的實現產教融合。導致產教融合只是建立在理論層面，實際中難以有效實踐進行。

3.社會服務能力有待提高。

多數高職院校沒能真正體現自身對于社會的服務性價值。在產教融合的實踐過程當中難以發揮人才培養與人才輸送的優勢對企業進行服務。實現產教融合的體現形式是高職院校對于社會企業有著明顯的服務性功能。由于目前高職院校與社會企業之間存在著合作機制不完善的客觀情況，導致兩者不能有效合作，進而高職院校也無法完成社會服務性的功能。高職院校在教學過程中的人才培養策略與人才培養的類型很難符合企業發展的需求，也影響了高職院校服務社會的功能發揮。高職院校在自身服務性價值發揮的問題上，沒有及時進行自我創新，自覺主動的尋找校企合作新模式為自身的服務價值打開市場。

三、推動職業教育產教融合的方式

1.發揮政府主進行宏觀政策調配的主導作用

在高等院校實現產教融合的深化過程當中，政府在制度以及相關的法律法規上進行必要性的完善，在企業、學校、行業之間建立權力與責任的明確和保障措施。在政策上和經濟上對企業參與產教融合的積極性進行鼓勵和推動，政府發揮協調調度功能，將優勢資源進行互補，高等院校的人才培養優勢與企業人才需要的缺口進行宏觀的對接，并制定相應的校企合作的政策保障，以服務于產教結合的大方向目標。完善的制度是保證任何合作形式的前提。權力與經濟利益的合理分配，以及管理人才資源的科學調度是政府發揮主導作用的工作重心，將三方在制度規范的保障下實現利益的共贏發展，是實現產教融合戰略的基本措施。

2.實施產教融合重點項目

高職院校在人才培養方面需根據當地實際經濟情況和企業發展情況，有針對性的設計人才培養方向，從而培養出來的人才能夠與企業對人才的需求實現對接。將高職院校對于人才的專向性培養設定為重點教育項目，高職院校在教學過程中積極對重點教學項目進行相關教師投入和辦學資金投入。有針對性的人才培養不僅為高職院校的產教融合策略指明了方向，更為社會企業輸送了需要的人才，體現了高職院校的社會服務性。在重點人才培養項目中，高職院校對教師的調派和教學資源的整合，對自身教育教學能力也是一次自我更新，在辦學的實踐工作中鍛煉了高職院校培養人才的能力。并拓展了校企合作的新模式，為產教融合深化起到了積極的推動作用。

3.構建合作主體動力機制

為保證在產教融合中，高職院校、企業、行業的各方主體參與積極性。應建立產教融合管理中心，產教融合管理中心負責協調各方利益與規范制度保證。從而實現各方合作主體具備自參與產教融合的自主積極性。在高職院校為企業輸送人才實踐的同時，產教融合管理中心調動資本資源保證企業的人才實踐成本，從而保證企業的直接利益。在高職院校與行業之間建立有效的信息互通渠道，為高職院校的教學目標更新和教學內容更新提供與行業同等的進度。三方實現合作共贏，重要的是平衡各方的實際利益，產教融合中心的設立，能夠有效為產教融合的整體規劃部署進行必要性的服務保障。協調合作矛盾，優化利益互補，最大化發揮產教融合中心的組織功能。

4.以創新載體提升社會服務能力

高職院校在重點人才培養項目上，推動自身的教育教學能力提升以及產教進一步的融合。高職院校、企業、行業在實現合作之前進行充分而系統的調查研究，明確自身與他方的優勢資源以及主要需求，從而進行合作進程中的宏觀調配，以及有效優勢與需求的有效銜接。高職院校可以建設大學生產業園、工業園等產教融合深化項目，鼓勵企業入駐高職校園并與高職校園合作經營。進一步尋求校企合作新模式，從而提高高職院校的服務于社會的功能。高職院校應結合自身的教育特點與社會企業人才需求的實際特點。發揮自身優勢、平衡各方利益點、創新尋求校企新模式，從而為實現產教結合的理念發揮高職院校對社會人才輸送的服務能力。

參考文獻

[1]譚柳青. 產教融合在高職教育中的探索與實踐[J]. 中國職業技術教育， 2015， （14）： 32-35

[2]董媛. 協同共生：高職人文素養教育產教融合路徑探索[J]. 寧波職業技術學院學報， 2015， （02）： 21-24

[3]王淑漲；， 呂一軍. 產教融合市場化背景下的現代高職教育體系建設 [J]. 高等工程教育研究， 2016， （04）： 29-32

作者簡介

潘薇，女（1970.12-），籍貫（云南省個舊市） 漢族，副教授，研究方向：從事高職院校教育科研管理，冶金教育研究