充實課堂生活激發(fā)寫作熱情

袁珞

摘要：在作文教學(xué)實踐中，我深深地體會到，學(xué)生怕寫作文的重要原因主要是感到無話可說，無事可寫，無情可抒。如果我們在作文教學(xué)中，注意充實學(xué)生的課堂生活，有意識地在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一些寫作內(nèi)容，就能使學(xué)生變無話為有話，有效的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)中，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，主要通過以下幾種方法來充實學(xué)生的課堂生活，收到了明顯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；作文教學(xué)

一、通過師生談話豐富寫作內(nèi)容

學(xué)生作文時最感頭疼的就是沒有寫作題材。因此，課堂上要通過談話，向他們提供一些有用的寫作材料?？梢韵龑W(xué)生怕作文的心理，激發(fā)起他們的寫作熱情。

有一次，在寫《我的老師》之前，我念了兩個同學(xué)的前一篇作文《記一件難忘的事》和《我和我的同桌》。前者寫的是老師家訪并為他補課的事，后者寫的是和同桌因一件小事而鬧矛盾，最后又和好的事。我就問他們：“這些事都有嗎？”他們笑笑并解釋說，老師家訪是有的，但補課沒有；和同桌鬧矛盾的事是自己編的。由此可見，學(xué)生寫的作文過于傳統(tǒng)，過于模仿，沒有新意。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢？關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教師在指導(dǎo)時，要“眼睛向下”，善于引導(dǎo)。我在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的老師》時，朗讀了網(wǎng)絡(luò)上的一份資料，并向?qū)W生指出，寫了哪些事呢？一件是檢查作業(yè)，那么，哪一位老師沒給你們改過作業(yè)？哪位老師沒批評過你們？那位老師沒表揚過你們？可是，當你們提筆寫自己的老師的時候，為什么感到無話可說了呢？

一席話，使學(xué)生比然大悟。他們筆下的“老師”頓時“活”了起來。有一位同學(xué)是這樣寫的：教室里靜悄悄的，只聽見同學(xué)們寫字的沙沙聲和馬老師在教室輕輕走動的腳步聲。突然，一只溫暖的大手扶住我的前額，并輕輕往上一抬。我抬起眼睛一看，原來是馬老師。馬老師微笑著，那一雙會說話的眼睛似乎在說：“怎么啦‘三個一又忘記了？”我好像又聽到她平時開玩笑的話：“你是不是在努力爭取戴上近視眼鏡和我比個高低呀！”我心里一熱，連忙挺直了身子。馬老師輕輕地拍了拍我的肩。倒背著手，又輕輕地向前走去。

說實在的，這不算什么大事，只不過是兩個很平常的動作而已，但跟前兩篇作文相比，這就成了有血有肉的作文素材。

二、精心設(shè)計談話充實寫作內(nèi)容

有一次，我們學(xué)校要組織學(xué)生去森林公園春游。這是學(xué)生最感興趣的愉快的活動，如果一聽到這一消息，他們一定會欣喜若狂。我決定利用宣布好消息這一機會，讓學(xué)生進行一次小作文練習(xí)。這段談話我是這樣設(shè)計的：

師：（面帶微笑）現(xiàn)在我要向大家報告一個好消息。

生：（聽說是好消息，大家都坐的端端正正，眼視前方）

師：你們知道是什么好消息嗎？

生：（含笑、搖頭）

師：我們明天要到（含笑、頓住）

生：（瞪大眼睛、望著老師）

師：你們知道要去哪兒嗎？

生：（大家你看我，我看你，有的小聲猜測，突然有同學(xué)舉手發(fā)言）到婁江河！

師：（笑著搖頭）

生：到森林公園！

師：（大笑搖頭）

生：（小聲嗡嗡，議論紛紛）

師：明天我們要到一個大家最想去的地方，這是一個公園。你們能猜到嗎？

生：（學(xué)生活躍，自由議論，聲音較大。忽然有人站起來，讓大家靜下來，還是讓老師告訴我們吧?。?/p>

師：（大聲宣布）明天我們要去森林公園春游！

生：（教室里一片沸騰，學(xué)生們熱烈鼓掌）??！耶！太棒了！（同學(xué)們高興得手舞足蹈，有的站了起來，有的唱起了歌……）

趁著同學(xué)們興致高漲，我出示了《好消息》的文題，要求學(xué)生寫出教師宣布好消息師生的對話、神態(tài)及自己的心理活動。20分鐘左右，大部分學(xué)生完成了小作文，然后興高采烈的準備春游食品去了。

其實，這次談話的內(nèi)容比較簡單，如果只是跟平常一樣把這個消息告訴學(xué)生，學(xué)生就會覺得興味索然，也就無話可寫了。由于設(shè)計時抓住了學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計了談話，談話時引而不發(fā)，使學(xué)生充滿好奇，充滿期待，從而完成了這件平常的小事，成了一篇相當好的練習(xí)寫作的材料。這就是充實課堂生活的妙處。

三、抓住偶發(fā)事件即興指導(dǎo)寫作

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常有意想不到的事情發(fā)生，這些偶發(fā)事件，常常是寫作的好素材，老師只要因勢利導(dǎo)，發(fā)揮教育機智，就能指導(dǎo)學(xué)生寫好文章。

有一次，學(xué)生正上體育課時，學(xué)校運來了一車煤，同學(xué)們爭先恐后把煤搬進了辦公室，正當我準備上課時，突然一聲“報告”走進一個汗流滿面的男同學(xué)，他臉上一道黑、一道黃，手里抱著球，肩上搭著衣服，走向座位時還做了一個鬼臉，那樣子，引得同學(xué)們哄堂大笑，我也忍不住笑了起來。這個同學(xué)還沒坐好，又一聲“報告”，班上的調(diào)皮鬼進來了，他進教室時抬頭挺胸，神氣十足，還學(xué)正步走的樣子，可到座位上又“咚”的一聲，連人帶凳子都摔倒了，教室里又是一陣大笑。接著又走進一個女同學(xué)，她膽怯喊著“報告”，聲音有些發(fā)抖，低著頭回到自己的座位……一個接一個的“報告”打斷了我的講課。我靈機一動，干脆利用這個觀察機會讓學(xué)生觀察人物的神態(tài)，把語文課改成了作文課，題目是《上課鈴響過以后》，要求寫一兩個進教室學(xué)生的不同神態(tài)，要抓住每個人的特點來寫。由于大家剛剛耳聞目睹了幾個同學(xué)的表現(xiàn)，記憶猶新，同學(xué)們輕松地完成了這次小練筆，有些同學(xué)還寫的相當精彩。

充實課堂生活的方式和方法很多很多，要根據(jù)具體情況靈活運用。這對于消除學(xué)生害怕作文的心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情有積極的意義。