校長如何糾正教改中的“三不”問題

文 | 劉大革

校長如何糾正教改中的“三不”問題

文 | 劉大革

校長的本質角色是學校教育教學的管理者和領導者。《義務教育學校校長專業標準》明確指出，領導教學改革是校長六項專業職責之一，是提升學校競爭力與促進學校內涵發展的關鍵所在。不難理解，課程建設、教師發展、組織管理、外部協調、文化營造等其他五項職能都是圍繞教學改革展開的，誠如裴娣娜教授所言，“通過校長課程與教學領導力的提升，可以帶動師生的發展、教育家型校長的成長以及學校的現代化發展”。話雖如此，但校長在領導教學改革過程中的現實問題卻層出不窮，由此所帶來的負效應抵消了本應有的成效。因此，切實解決這些突出問題，讓教學改革落到實處、關鍵處，從而推動學生核心素養培養課程化、學科化，也就成了一個“校長學”研究的時代課題。

“三不”問題

富蘭用“冗贅”和“瑣碎”來描述教育改革是很貼切的。的確如此，校長在領導教學改革過程中呈現的問題是紛繁復雜的，容易導致改革行動意義的喪失。譬如，為模式而模式、領導不力、孤立無援、急功近利、虎頭蛇尾，脫離課堂、泛化、形式化、膚淺化，教師阻力以及傳統與現代、經驗與新理念的沖突等問題，集中表現為基礎理論研究不到位和教學實踐的不自覺。既涉及校長個人問題，也涉及他人問題；既涉及學校內部問題，又涉及外部環境問題；既涉及教學與管理的本體論、價值論問題，還涉及技術與方法論問題。為了方便討論，本文將校長領導教學改革中存在的突出問題歸納為三個“不”，即“不想改”“不敢改”“不會改”，分別對應校長教學管理中的認識、態度、能力問題。

“三不”問題有內在的邏輯關系，前者可以推導出后者，但想改不一定敢改，敢改不一定會改。當下，“三不”現象在校長領導教學改革中還是比較普遍的，但凡辦學不成功的學校，校長都一定程度上存在“三不”問題，在推動學校教學改革上缺乏自覺性和主動性，左顧右盼，舉步不前；或投機取巧，盲目蠻干。反之，學校教改必定是成效顯著的。我們“廣州市第八期小學卓越校長培訓班”省內跟崗學校的校長們就是一個個生動的例證，如深圳濱海實驗小學“取消”一年級數學課的做法，香洲實驗小學的“創想城”……這些學校之所以辦學成功，就是校長在教學改革方面“想改”“敢改”“能改”的結果。

原因分析

“不想改”實質上反映的是校長的良心和道德責任的欠缺 道德決定校長領導力的方向，是判斷中小學校長領導力水平的關鍵指標，它理應是校長領導力的核心要素，而現實的狀況并非如此。許多校長明明知道現在的課堂存在許多問題，這些問題不解決就不可能真正構建一種適合學生發展的教學方式，但他們認為，現在教育的問題太多了，大家不都這樣聽之任之嗎，單單靠一己之力不能解決任何問題，校長個人的所作所為對于整個教育改革來說是微不足道的。隨波逐流、得過且過的現象普遍存在，這也是校長領導教學改革缺乏內驅力的表現。

“不敢改”實質上反映的是校長擔當精神的欠缺由于教學改革面對的風險較大，一些校長對教學改革存在畏難情緒，甚至恐懼的心理。從一般意義上講，任何改革都會有風險，特別是當一項教學改革還沒有真正形成熱潮的時候，改革就不會形成濃厚的氛圍，改革的風險就會產生“社會放大效應”，來自辦學利益相關者的阻礙就會更多。校長一方面面臨教學改革的責任風險，另一方面還面臨著教學改革的技術風險，尤其是在改革出現一些問題或者一些失誤的情況下，人們往往把原因歸結到校長個人的身上，讓改革者承擔一些不應該承擔的責任，甚至遭受到“身敗名裂”的后果。由是觀之，“不敢改”既有校長的主觀因素，也有教育現狀的客觀因素。

“不會改”實質上反映的是校長能力和智慧的欠缺 一些校長想改，也敢改，但最后并不成功，草草收場，這是因為校長改革的激情和熱情代替不了能力。有人說，不改革是死路一條，如果不會改，就會是一條死路。“不會改”有種種表現，主要有：

一是不懂教育規律，趕時髦，盲目改。這樣的教學改革沒有理論的指導與支撐自然進行不下去。許多校長開始都是雄心勃勃，但最后只能是偃旗息鼓。

二是一些校長總是到先進學校學習一招一式后，不切合本校實際生搬硬套，借鑒的成分多，理念創新的成分少，沒有真正掌握教學改革的核心環節和關鍵技術。一項成功的教育改革不能原樣照搬或復制，原因在于復制到的只是教學改革本身，而醞釀教學改革成功的各種條件和因素是無法復制的。如各地中小學對思洋、杜郎口教學模式的復制，就鮮有成功者。

三是對教學的認識上容易將教學改革與課程建設混為一談。其實，兩者既相聯系，又相區別。如有些學校推行的“導學案”“反轉課堂”“校本課程開發”“走班制”等等，徒具形式，根本沒有涉及教學改革的核心問題——教與學方式的變革。

對策

針對“不想改”的對策 （1）更新觀念。主要表現在對校長角色的領悟上。校長領導力指的是校長在學校領導實踐中提出教學愿景、引領教學變革、促進師生發展的影響力，主要表現為教學價值觀的塑造力、教學總目標的設定力、教學核心問題的捕捉力、教學組織的指導力、教學條件的保障力、教學質量的評估力。在學校生活中，校長正確地認識自我是提升教學領導力的前提條件，增強綜合素養、注重實踐鍛煉是提升教學領導力的基本保證。（2）營造氛圍。良好的教改氛圍是校長領導教學改革成功的催化劑。我們“卓越校長班”到珠海、深圳跟崗學習兩周，大家都有一個同樣的感受，那就是這些學校的教改環境氛圍營造得非常好，獲得了師生、家長、上級領導的廣泛認同與支持。（3）喚醒內驅力。校長要有教育情懷，既要喚醒自己的內驅力，還要喚醒教師的內驅力。校長如何喚醒自身內驅力呢？一是加強反思學習，重新確立自己的教育追求與信仰；二是加強教育研究，力求把握教學改革的本質，對教育有獨到的理解，不人云亦云，保持思想與人格的獨立。校長如何喚醒教師內驅力呢？一是樹立教學骨干的權威，去行政化和盡量避免“教而優則仕”的價值追求與取向；二是盡可能為教師專業成長搭建平臺；三是通過利益調整和精神激勵引導教師尋求學校教學改革的意義。

針對“不敢改”的對策 （1）獲得上級支持。其實，現在很多校長是沒有辦學自主權的，如果沒有獲得上級領導的支持就貿然進行教學改革，在遇到阻力特別是外部阻力時就會陷入孤立無援的窘況。說以說，教學改革的現實前提是校長必須坐穩自己的位置，有“位”才能有為，很難想象一個連位置都岌岌可危的校長能推動一項教學改革。（2）消除應試教育影響。應試教育背后不僅是社會問題，也包含著中國文化的因素。消除應試影響要從社會和文化兩方面做文章，要廣泛宣傳學校教學改革的有效舉措，打消顧慮，獲得社會各界尤其是家長的廣泛支持與合作。香山實驗小學的余志君校長在《走向深度變革的學校課程》主題講座中坦言，消除應試教育的不良影響遠比推進一項教學改革困難，但卻是教學改革成敗的關鍵，校長必須以百倍的勇氣攻克這一難關。（3）建立多元評價體系。新課程標準認為，“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”在管辦評沒有分離的情況下，尤其要注意處理好各級評價的關系，不能簡單地用教學評價取代辦學質量評價。為克服學校評價單一的弊端，實現“辦適合每個學生健康成長的學校”的辦學目標，海濱實驗小學走的是學校藝術教育改革與實踐之路。學校不以一把尺子評價學生：一是取消了低年級數學課，開設數學活動課，既保護了孩子們學習數學的興趣，又為高年級學習數學培養了動手操作能力；二是學校成立了舞蹈團、合唱團、民樂團、管弦樂團、相聲社等200余個興趣社團，實現了“孩子們人人參加，人人有夢想，個個懷絕技”的個性化培養目標。

針對“不會改”的對策 （1）做好頂層設計與加強教育實踐的結合。一項教學改革光有頂層設計是不夠的，現在許多學校的校長出現了將頂層設計泛化的跡象，以為搞好了頂層設計，許多教學改革的疑難問題就能迎刃而解了，其實不然。教學改革是一項復雜的系統工程，既要通過自上而下的頂層設計避免盲目性和隨意性，又要通過科組建設這種自下而上的底層實踐方式將改革落到實處。（2）加強培訓指導，重在學校學習共同體建設。校長要經常給教師上課，讓教師理解并支持自己的教學改革意圖，培養學科骨干和推動學校教學改革的自覺性，讓學校教師逐步從“單打獨斗”的工作方式中擺脫出來，形成團隊的力量。要逐步建立包括教師、學生、管理人員、專家與其他人員在內的學校學習共同體，以此改變學校所有人員的學習方式，解決教學改革中的真實問題，提高教師的責任意識與行為能力，確立對學校教學改革的共同愿景，避免校長在領導教學改革中因曲高和寡和勢單力薄而出現難以為繼的情況。香洲實驗小學在這方面的做法值得借鑒，為打造“卓越教師團隊”，學校組織實施了“教師執行校長制度”“圓桌學習共同體”“我的教學主張”“高桌論壇”等項目。（3）建立與高校的合作機制。任何一項教學改革都需要整合外部資源，特別是獲得理論上的論證和指導，尋求與高校的合作是很好的選擇。要通過大學或研究院（所）專家的介入，因校制宜，切實轉變學校保守、低效的教研方式，建立學校的長效、高效研究機制，以期克服教師教改中的抗拒與惰性、被動性與依賴性。

（作者單位：廣東省廣州市南沙區僑興小學）