身教比言傳更有效

文 | 王忠付

身教比言傳更有效

文 | 王忠付

言傳身教是一個常談常新的教育論題。不少老師都發現或經歷過，有時候左叮嚀，右囑咐，千百遍地嘮叨，教育學生應該怎樣，不應該怎樣，然而收效卻總是不盡如人意。這是為什么呢？筆者想透過幾個實例，從教師的教育教學方面來說一說“言傳身教”的問題。

案例1：前幾天到姨妹家，見到了她家不到四歲的女兒，讓她表演個節目，她卻模仿起老師來。讓我驚訝的是，她一直板著小臉，伸出小手用手指直指我們幾個大人“坐好”“別站起來”“別說話，說話不讓你出去玩”……還不時伸手做出嚇唬人的姿勢，好兇啊。她僅僅是幼兒園小班的孩子，如此言行，只能從老師那里學得，我仿佛看到了她的老師上課時的情景。仔細想一想，這樣的畫面似曾相識，也曾見過很多孩子有這樣的模仿，只是沒引起我們的思考和重視。

案例2：一次陪妻子回娘家，看到了妻姐家小孩的數學期中測試卷，就隨手翻看了一下，發現了一個也許在不少一線老師看來并不是問題的問題：整份卷子，妻姐家小孩書寫的“9”字就像漢語拼音中的“P”字，并且最后一筆因習慣也出頭得比較長。我就將他喊到身邊問他：“你平時都這么寫嗎？”他回答得非常自然：“是呀，我們以前的數學老師就是這么寫的，我也一直是這么寫的，老師也沒說過什么呀……”我當時就無語了，不禁陷入沉思：有時候，學生學不會或是學不好，難道全是學生自身的因素嗎？

案例3：還清楚地記得那一次觀課，課堂上老師講道：“有的人習慣把痰咽下去，還有的人隨地吐痰，這樣做對不對？為什么？”同學們的積極性很高，紛紛舉手要求回答，在點名幾個同學回答之后，老師做了總結：“不錯，同學們的答案都很好，現在來具體總結一下，隨地吐痰或者把痰咽下去，都是不對的，因為痰中有許多灰塵和細菌，吸入體內對身體有害，隨地吐痰，在痰干以后，痰內的細菌會擴散到空氣中，影響他人的身體健康。”末了，這位老師還說：“請同學們為了環境衛生，為了他人的身體健康，千萬別隨地吐痰。”這位老師講得好，學以致用，理論聯系實際，體現了素質教育，把德育放在了首位。可是，一節課下來，這位老師自己在講臺上就吐了五次痰，動作很是自然，旁若無人，原因或許有很多：是病了，或是來不及到教室外面去，還是習慣了？

上述實例告訴我們一個不容爭辯的事實：你不希望學生養成什么樣的習慣，光憑說，收效甚微，但如果去做了，學生是會照著學的，短時間不見成效，時間長了，就會顯現出來。因為學生模仿老師的意識相當強烈，我們要培養學生良好的習慣，如果老師能在學生面前樹立一個美好的形象，學生們也會因模仿老師而自然地養成良好習慣。比如，當老師發現教室的地上有紙屑或粉筆頭時，老師要主動撿起來；當遇到有人摔倒在地上時應上前扶他起來；當學生遇到生活上的困難時，進行一定的幫助等等，用老師美好的形象去感化學生養成愛勞動、講衛生、樂于做人的良好習慣。

在實際工作中，老師說得再好聽，唱得再動人，也抵不過一個不經意的小動作、一次直觀性的小示范。孩子是一面鏡子，從孩子的身上可以隨時檢驗我們的成就與不足，我們必須事事、時時、處處嚴格要求自己，不光注意在儀容儀表、修飾打扮上清潔整齊、大方得體，也要注意在與孩子交往中的坐姿立行、表情動作。做到既注重言教，更注重身教。例如：老師說話高八度，大嗓門，說話行事快人快語，孩子常常也是大嗓門，嘰嘰喳喳愛說話；老師說話和顏悅色，柔聲細語，那孩子往往也是語言溫和，得體有禮；老師不拘小節，懶散隨便，孩子常常雜亂無章，率性無序；老師嚴謹自律，有條不紊，孩子往往也是一絲不茍，井然有序。

正如一句話“身教比言傳更有效”。師者為師亦為范，走上三尺講臺教書育人，走下三尺講臺為人師表。正因如此，你要求學生不做的，自己首先不能做，因為你的一言一行在潛移默化地影響著你的學生。

（作者單位：云南省保山市教育教學研究所）