1997—2015年我國教師創新能力研究現狀的文獻計量分析

邢洪福

摘要：基于中國期刊網收錄的425篇我國教師創新能力的研究文獻，采用文獻計量和數據分析的方法，研究發現該研究領域呈現如下特點：文獻數量自2000年后小幅增加；研究對象主要集中在高校教師；研究內容主要集中在高校教師創新能力方面；合著率較低，核心作者群規模較小；沒有形成真正意義上的核心期刊；思辨研究較多，實證研究較少。

關鍵詞：教師創新能力 文獻計量分析 研究現狀

中圖分類號：G6424；G3531文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0132-03

2010年7月29日中共中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》在“體制改革”中，明確提出要進行“人才培養體制改革”，并且從“更新人才培養觀念、創新人才培養模式、改革教育質量和人才評價制度”三個方面對人才培養體制改革進行了詮釋。人才培養模式改革的關鍵在于培養大批有創新意識、創新能力、創新精神的教師，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。首要就是要進行教師教育人才培養模式的觀念創新。沒有創新的教師和教師的創新，就不可能培養出具有創新意識和觀念的學生。十多年來，相關的學者對教師的創新能力方面作出了開創性的研究，取得了階段性的研究成果。本文通過文獻分析的方法，查閱關于 “教師創新能力” 領域相關的文章，并進行較系統的梳理，對領域的研究狀況進行分析和總結。從文獻增長、期刊源分布、論文合著、核心作者和主題分析等幾個方面來了解教師創新能力的研究現狀。

一、文獻來源與分析方法

1.樣本采集

文獻檢索時間：2016年 3月 11日。 以中國全文期刊數據庫（ CNKI）為檢索平臺，在 “高級檢索” 模式下，以篇名 “教師（包含）創新能力” 進行 “精確”匹配模式的 “全庫范圍”檢索，共獲得 1997 年至 2015年間526篇相關文獻。經過逐篇閱讀、 篩選，剔除部分不屬于學術論文范疇的報紙文章、會議論文、學位論文、重復發表文獻和與檢索篇名不相符的檢索文獻等，共計425 篇。本研究將重點分析1997-2015 年已發表的我國教師創新能力研究文獻。

2.分析方法

本研究采用文獻計量分析和數據分析法，文獻計量法是采用數量統計學方法來定量描述、評價和預測學科性質、規律、研究現狀與發展趨勢，是圖書情報學研究的一個分支[1]。本研究利用NoteExpress（以下簡稱NE）和Excel對收集到的文獻數量進行數據整理，以描述性統計分析等方法對數據進行整理和分析。

二、文獻數據統計與分析

1.文獻增長

一定時期內的文獻數量的變化（增加或減少）情況可以從側面反映某一個學科或專項研究領域的發展趨勢。科學計量學先驅普賴斯（D·Price）曾提出著名的“普賴斯文獻指數增長規律”[2]。

根據表1可知，從1997年發表第1篇關于教師創新能力的文章，到2015年關于這方面的研究文獻總體處于小幅增長狀態。2007-2015年發表的文獻占所有年份的文獻715%，說明從2007年開始教師的創新能力研究開始受到學者的關注和重視。根據 “普賴斯文獻指數增長規律”，2007年前，我國教師創新能力研究處在初步發展期，以 2009 年研究成果的快速增長為標志，直到 2013 年的持續增長，表明該領域開始進入發展期，開始對教師創新能力問題給予關注。

2.文獻的期刊源分布

1997-2015年教師創新能力425 篇相關論文發表在 307種期刊上，根據統計結果可知，其中《才智》載文最多，為8篇。載文4篇及以上論文的期刊有10種，僅占期刊總數的3%，載文53篇，約占論文總量的 1247%。說明對于教師創新能力的研究文獻還比較分散。在對某一學科或者專項研究領域的文獻進行計量分析時，確定該研究領域的核心期刊應根據“布德拉福定律”對相關領域研究成果進

行測定，以利于其他研究者能夠及時查詢到 [3]。但在對“教師創新能力”文獻進行分析時，我們發現相關的研究文獻分布不集中，無法確定教師創新能力研究期刊的核心區范圍，載文在4篇及以上的期刊中，核心期刊有《教育與職業》和《中國學校教育》，這兩種期刊也可以在一定意義上看作教師創新能力研究的核心期刊。

根據EXCEL統計結果可知，56篇文獻分布在41種核心期刊上，對于教師創新能力的研究文獻還比較分散，沒有形成真正意義上的核心區，發表比較集中的10種期刊里也只有2種核心期刊，數量過少。對于教育本身來講，教師的創新能力對于教師本身的成長和學生的發展都具有重要的意義，相關的研究機構和部門應給予更大的關注，以提高教師創新能力研究的影響力。

3.論文合著情況

2000-2015年關于教師創新能力的文章共發表412篇，其中單獨作者的292人，占文獻總量的709%，二個作者及以上的有120篇，合作率為2914。從表中可知，單獨作者的文章較多，合作率較低，說明在教師創新能力的研究上我國還沒有形成有影響力的科研團隊。

4.核心作者分析

核心作者分布情況可以通過普賴斯定律進行測定和分析，該定律可以表述為：核心作者計算公式：M=0749（Nmax）1/2，其中M為論文篇數，Nmax為所統計的年限中發表論文最多的作者論文數，發表 M 篇以上論文的作者被稱為該領域的核心作者，并且核心作者發表論文的總數比例要達到該領域全部論文的50%[4]。

通過表4可以看出，作者發文量為1篇的574人，占所有作者數量的939%，遠遠高于洛特卡定律所要求的60%；2-4篇文章的作者數量比例占發表1篇的比例遠遠低于洛特卡定律所要求的比例。該領域發表論文最多的作者為4篇，那么M=0749（4）1/2=150，即作者在該領域發表論文2篇及以上的為核心作者，而在對教師創新能力的研究者中，發表論文超過2篇的人數為38人，論文數量為80篇，僅僅占論文總數的1882%，遠遠低于普賴斯定律中規定的50%[5]。由此可見，教師創新能力這一研究領域還沒有形成嚴格意義上的核心作者，研究人數較多，但缺乏對教師創新能力持續關注的研究者。

5.主題分析

從學術論文的關鍵詞往往能看出其研究的主題，而研究主題的分布在一定程度上能夠反映該領域研究的重點[6]。

通過表5可知，關于教師創新能力的研究文獻的關鍵詞主要集中在“創新能力”上，從研究對象上看，創新能力的研究針對高校教師的比較多；從研究內容上看，針對創新能力的內容主要有創造性思維、知識結構、科研創新能力、教學改革、創新精神、課堂教學、創新教育、創新意識、新課改、教育能力等。由此可見，對創新能力的研究，主要目的為了提高教師在教學、科研與管理中的創新，以便于更好地培養創新型人才。從對這些主題的研究方法來看，大多是理論性研究，更多的是關于創新能力各個方面的培養，很少有教師創新能力的實踐研究，理論與實踐“斷裂”、 實踐精神的缺失使一些研究者總是企圖以完美的結局來定義一個教育研究歷程，總是幻想和空談，看不清真正的努力方向[7]。

三、結語

1.文獻增長不顯著，期刊源分布較廣

1997-2015年文獻的發表量總體上增長不顯著，從1997-2013年是逐漸增長的，但增長的比率較小，近兩年又有小幅的下降，說明對于教師創新能力的研究還沒有形成規模，學者對教師創新能力領域的關注不夠。對教師創新能力研究的來源期刊分布比較廣泛，但很多期刊的影響力小，不利于對其進行深入而細致的研究。學者在41種核心期刊上發表了56篇論文，僅占教師創新能力文獻數的131%，在核心期刊上發表的數量較少，比較集中的核心期刊也只有兩種，共發表9篇文章。這表明教師的創新能力還沒有形成真正意義上的核心期刊。

2.合作研究水平不高，核心作者數量少

通過對教師創新能力研究領域作者發表論文的數量來分析，我們發現該領域的核心作者并沒有形成，對該領域進行持續關注的人群也比較少。相比于整個教師群體來說，學者對教師創新能力的關注還遠遠不夠，學術貢獻還不夠突出，教師創新能力研究不能算作成熟的研究領域。合作率2914%遠遠低于 1995年我國科技期刊論文合作率752%及國外科技期刊80%合作率指標，說明對于該領域的合作研究有待進一步加強和提高，提高合作的層次和范圍，吸引和整合各領域研究力量， 保證該領域研究的持續發展。

3.研究主題豐富，但缺少實踐性研究

論文研究主題豐富多樣，從研究對象上看，主要集中在高校教師的創新能力上，缺少對中小學教師創新的研究。從研究內容和方法上看，文獻大多集中研究創新能力各方面的培養上，更多的是理論思辨，缺少對各主題的實踐性研究，單純的理論研究并不能有效地推動教師教學、科研和管理上的改革和發展。應加強對于教師創新能力的實踐研究。促進理論研究與實踐的“融合”，發揮教學研究的功能。

參考文獻：

[1]葉鷹.文獻計量法和內容分析法的理論基礎及軟件工具比較評價與管理，2005（3）：24-26.

[2]龐景安.科學計量研究方法論[M].北京：科學技術文獻出版社，1999.299-363.

[3]邱均平.信息計量學（四）第四講文獻信息離散分布規律——布德拉福定律情報理論與實踐，2000（4）.

[4]史書俠，李海亮，楊華.2005-2010年《情報科學》刊出論文作者分析[J].情報科學，2012（2）.

[5]劉雨，宋德如.我國地方高校青年教師教學能力的研究現狀——基于文獻計量分析的視角（2000-2013）[J].長春工業大學學報（高教研究版），2015（6）.

[6]杜文軍，常艷.我國大學教學研究的現狀和發展趨勢——基于文獻計量分析的視角（2003-2012）[J].黑龍江高教研究，2014（1）.

[7]朱桂琴.斷裂與融合——走向實踐的教學研究[J].遼寧教育研究，2006（ 2） ： 74-76.

責任編輯：楊國棟