地方高校專業(yè)碩士協(xié)同培養(yǎng)模式探究

李順興　楊妙霞

摘要：地方高校是碩士研究生培養(yǎng)的重要力量，特色化培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，組建碩士層次完整人才鏈條，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，也是該類(lèi)高校碩士研究生個(gè)體發(fā)展多樣化訴求。以閩南師范大學(xué)為例，以化學(xué)類(lèi)研究生教育為載體，構(gòu)建需求導(dǎo)向下的協(xié)同培養(yǎng)體系，聘請(qǐng)三類(lèi)導(dǎo)師，挖掘三種教學(xué)資源，提升研究生培養(yǎng)保障度；參與三類(lèi)課題，扮演三種角色，設(shè)置交叉學(xué)科前沿研究領(lǐng)域，提高培養(yǎng)體系運(yùn)行有效度；最終獲三種研究成效。

關(guān)鍵詞：地方高校；特色化培養(yǎng)；專業(yè)學(xué)位碩士；研究生教育；培養(yǎng)模式

近年，我國(guó)研究生招生規(guī)模正以每年10%左右速度擴(kuò)大，又恰逢我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型升級(jí)期，碩士研究生培養(yǎng)出現(xiàn)與社會(huì)需求不匹配、就業(yè)困難等瓶頸。目前，國(guó)內(nèi)外把研究生培養(yǎng)類(lèi)型分為職業(yè)性（即專業(yè)學(xué)位，以職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主，畢業(yè)生能較快從事職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`工作）和學(xué)術(shù)性（即學(xué)術(shù)學(xué)位，以理論和學(xué)術(shù)研究為主，畢業(yè)生攻讀博士或從事科研工作）兩種12]。近年來(lái)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生招生比例接近1：1，在校生比例約1：2。然而，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)相比，無(wú)論是在理論探索還是在實(shí)踐領(lǐng)域方面，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)都處于探索階段。探討適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)性化、特色化需求的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式成為高校應(yīng)盡之責(zé)。

我國(guó)現(xiàn)有高等學(xué)校2 879所，具備“大學(xué)”稱謂省屬本科院校（以下簡(jiǎn)稱“地方高校”）占“大學(xué)”層次高校69.58%，占據(jù)高等教育體系主體地位，是碩士研究生培養(yǎng)特別是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。但與國(guó)家部委以及省部共建大學(xué)相比，地方高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)存在軟硬件建設(shè)短板。實(shí)踐培養(yǎng)模式上，容易存在“同化、矮化、弱化”學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的弊端。大學(xué)生存與發(fā)展的土壤既依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，又受制于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的不確定性、多樣性。有效發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求牽引作用，資源共享協(xié)同，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)職業(yè)性特色和個(gè)體差異化的形成，成為地方高校探索專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的有效途徑。

一、地方高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)的可行性

地方高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)既要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，又要兼顧學(xué)生個(gè)體發(fā)展的復(fù)雜性；培養(yǎng)突出職業(yè)應(yīng)用性的同時(shí)，又要加強(qiáng)應(yīng)用基礎(chǔ)理論。如何解決上述培養(yǎng)問(wèn)題？出路在于明晰地方高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位，適時(shí)轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，建構(gòu)協(xié)同育人新模式。搭建起專業(yè)型和學(xué)術(shù)型碩士研究生間的溝通橋梁，形成碩士層次完整人才鏈條，提高研究生培養(yǎng)的社會(huì)適切度，同時(shí)滿足專業(yè)學(xué)位碩士研究生個(gè)體發(fā)展的多向性；充分利用國(guó)內(nèi)外知名高校和科研院所、學(xué)科相關(guān)企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)等多種資源，構(gòu)建緊密合作的生態(tài)培養(yǎng)圈，提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的保障度。

1.地方高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)瓶頸

在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興起的背景下，各行各業(yè)對(duì)碩士研究生層次的高級(jí)應(yīng)用型人才需求日趨旺盛。然而，卻出現(xiàn)碩士就業(yè)難，高新技術(shù)企業(yè)招不到人的怪象。究其原因，對(duì)地方高校而言，專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)時(shí)存在以下問(wèn)題：

一是研究生培養(yǎng)單位在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式上存在與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式絕對(duì)割裂（即雙軌制）或者絕對(duì)趨同的現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)與學(xué)術(shù)、理論與實(shí)踐不能真正融合；二是地方高校大體沿襲重點(diǎn)大學(xué)碩士研究生教育模式，同質(zhì)化傾向明顯，辦學(xué)特色不突出，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力；三是專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生在培養(yǎng)效果上區(qū)分度不夠，特別是單一主體的培養(yǎng)單位主要參照學(xué)術(shù)學(xué)位模式定位培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，導(dǎo)致其知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)行業(yè)脫節(jié)，造成潛力不足、適應(yīng)周期過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象；四是缺乏既能有效與高校及科研院所學(xué)術(shù)型研究人員溝通，引進(jìn)、消化、吸收科研成果，又能引導(dǎo)專業(yè)型技術(shù)人員將其再創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化為科技產(chǎn)品的復(fù)合型和管理型人才，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化難，碩士研究生層次人才鏈條斷裂；五是地方高校研究生生源主要來(lái)自調(diào)劑且是沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆生，研究生報(bào)考意愿沒(méi)有得到充分落實(shí)，再加上個(gè)體發(fā)展意愿具有多變化、多樣化特點(diǎn)，因此突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，契合社會(huì)與個(gè)體雙重需求，培養(yǎng)特色化碩士人才變得尤為迫切。

2.地方高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)的可行性

作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)中重要一環(huán)的地方高校，可堅(jiān)持學(xué)術(shù)與市場(chǎng)雙導(dǎo)向，即二元價(jià)值取向，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的科學(xué)技術(shù)經(jīng)濟(jì)文化一體化發(fā)展。專業(yè)學(xué)位碩士是依托應(yīng)用基礎(chǔ)研究成果，以職業(yè)背景和專業(yè)實(shí)踐為方向的學(xué)位，在培養(yǎng)模式上可有效地將雙軌制下研究生培養(yǎng)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)加以復(fù)合，積極挖掘、統(tǒng)籌，綜合應(yīng)用校內(nèi)外研究生教育資源，從而培育有別于重點(diǎn)大學(xué)的特色化專業(yè)學(xué)位碩士研究生。

閩南師范大學(xué)作為地方高校，以現(xiàn)代分離分析福建省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和化學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)為依托，以化學(xué)類(lèi)研究生教育創(chuàng)新基地和現(xiàn)代分離分析科學(xué)與技術(shù)福建省創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體，綜合雙軌制碩士研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，探索特色化的專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育模式。將培養(yǎng)定性在“服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展和學(xué)生多樣性成長(zhǎng)雙向需求”，定向在“應(yīng)用基礎(chǔ)能力提升”，定格在“突出職業(yè)性兼顧學(xué)術(shù)性”，定點(diǎn)在“應(yīng)用理論與專業(yè)實(shí)踐并重”。實(shí)行教學(xué)、實(shí)踐、科研相結(jié)合，構(gòu)建“學(xué)-研-產(chǎn)”“產(chǎn)-學(xué)-研”“產(chǎn)-研-學(xué)”良性生態(tài)圈，形成“三類(lèi)導(dǎo)師”“三種教學(xué)資源”“三類(lèi)課題”“三種角色”協(xié)同培養(yǎng)模式，“三種研究成效”協(xié)同循環(huán)與提升。

二、地方高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)模式的理論之思

地方高校要從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求中挖掘培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生所需的科學(xué)問(wèn)題，繼承學(xué)科研究的區(qū)域特色與學(xué)術(shù)性優(yōu)勢(shì)，同時(shí)攻克區(qū)域產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵的共性技術(shù)難題，獲取課題的應(yīng)用前景與區(qū)域行業(yè)扶持，從而在學(xué)科理論研究與應(yīng)用技術(shù)研發(fā)交叉領(lǐng)域發(fā)力。以職業(yè)性“兼容”學(xué)術(shù)性為指向，以“應(yīng)用基礎(chǔ)能力”為訴求，通過(guò)多元化的培養(yǎng)方案，構(gòu)建地方高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)模式。

1.注重個(gè)體需求多樣化，定位“職業(yè)型為主”培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格

地方高校碩士研究生個(gè)體發(fā)展需求較重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生而言更具多變性和多樣性，這些均對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出新要求，個(gè)性化培養(yǎng)、因材施教、因需施教成為研究生教育以生為本的體現(xiàn)。美國(guó)歷來(lái)注重高等教育的多樣化格局，避免培養(yǎng)和發(fā)展的趨同化，不樹(shù)立國(guó)家樣板大學(xué)，使得高等教育能迅速適應(yīng)不斷變化的社會(huì)生活。專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式能滿足地方高校學(xué)生攻讀博士研究生或從事技術(shù)研發(fā)與管理、政府職能部門(mén)管理工作等，既可實(shí)現(xiàn)側(cè)重高層次技術(shù)與管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，又可充當(dāng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生向?qū)W術(shù)學(xué)位研究生過(guò)渡的橋梁。

2.推行多元化課程設(shè)計(jì)，定性“服務(wù)地方發(fā)展”為主

專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)課程設(shè)置要關(guān)注區(qū)域科學(xué)技術(shù)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展產(chǎn)生的科學(xué)問(wèn)題、技術(shù)需求、管理難題，職業(yè)性與學(xué)術(shù)性并進(jìn)，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)課程群（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科發(fā)展前沿、區(qū)域發(fā)展相關(guān)學(xué)科特色校本課程）、職業(yè)課程群（技能培訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐）、應(yīng)用基礎(chǔ)課程群（技術(shù)研發(fā)、研究成果應(yīng)用及轉(zhuǎn)化）、管理課程群（行業(yè)及人力資源管理），將上述課程群融入公共學(xué)位課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。校內(nèi)導(dǎo)師組、校外知名學(xué)者、行業(yè)專家三者共同設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科理論、開(kāi)發(fā)應(yīng)用、專業(yè)管理三元能力融合，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)規(guī)格匹配。

3.提倡多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，定評(píng)“綜合素質(zhì)能力提高”

地方高校應(yīng)改變重理論輕應(yīng)用、重成果輕轉(zhuǎn)化等學(xué)術(shù)型研究生原有評(píng)價(jià)模式，積極建立以社會(huì)評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)體系。地方高校要依據(jù)課程群類(lèi)別，把分類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿碩士研究生培養(yǎng)的“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”中，確保與專業(yè)學(xué)位碩士人才培養(yǎng)規(guī)格定位標(biāo)準(zhǔn)相一致，使培養(yǎng)效果得以綜合性、專業(yè)化反饋。學(xué)術(shù)課程群以校內(nèi)導(dǎo)師組直接評(píng)價(jià)為主，校外知名學(xué)者參與診斷式評(píng)估為輔；職業(yè)課程群、管理課程群評(píng)價(jià)采取重點(diǎn)邀請(qǐng)未參與課程設(shè)計(jì)行業(yè)專家監(jiān)督課程質(zhì)量，再由課程設(shè)計(jì)三方專家針對(duì)反饋反思改進(jìn)；應(yīng)用基礎(chǔ)課程群由行業(yè)專家與學(xué)科帶頭人共同評(píng)價(jià)；專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)估參照研究生擬從事行業(yè)執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校與實(shí)踐單位共同依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)定。最后，改革學(xué)位論文研究體系，要涵蓋學(xué)科基礎(chǔ)理論及其應(yīng)用兩個(gè)領(lǐng)域。

三、地方高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)探索

閩南師范大學(xué)在率先探討地方高校背景下專業(yè)學(xué)位碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)理論體系的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)三類(lèi)導(dǎo)師（校外博士生導(dǎo)師、本校碩士生導(dǎo)師、行業(yè)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)或企事業(yè)單位技術(shù)負(fù)責(zé)人），挖掘三種教學(xué)資源（合作的國(guó)家級(jí)研究機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)大學(xué)、本校教學(xué)研究資源、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)實(shí)踐基地），提升研究生培養(yǎng)的保障度；參與三類(lèi)課題（承擔(dān)基礎(chǔ)型科研項(xiàng)目，參加應(yīng)用型科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目），扮演三種角色（碩士研究生、項(xiàng)目技術(shù)人員、本科生導(dǎo)師助理），設(shè)置交叉學(xué)科前沿研究及其應(yīng)用領(lǐng)域，提高培養(yǎng)體系運(yùn)行的有效度；獲得三種研究成效（學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、科研項(xiàng)目），贏得研究生和用人單位的好評(píng)。

1.重視三類(lèi)導(dǎo)師協(xié)調(diào)指導(dǎo)，定格在專業(yè)與學(xué)術(shù)的復(fù)合培養(yǎng)

研究生導(dǎo)師多樣化的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)派結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有很大促進(jìn)作用。

閩南師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)實(shí)行“三類(lèi)四層”導(dǎo)師指導(dǎo)制。聘請(qǐng)三類(lèi)導(dǎo)師進(jìn)行四層次指導(dǎo)（見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)、全面指導(dǎo)、協(xié)同指導(dǎo)）。一類(lèi)導(dǎo)師為本校碩士生導(dǎo)師組，注重通過(guò)理論講授、學(xué)術(shù)討論、科學(xué)研究、科技開(kāi)發(fā)、論文指導(dǎo)等指導(dǎo)學(xué)生如何把研究領(lǐng)域相關(guān)多學(xué)科知識(shí)交叉融合、多項(xiàng)技術(shù)復(fù)合整合，形成與社會(huì)需求和研究生發(fā)展意向雙向匹配的專業(yè)理論知識(shí)體系；一類(lèi)導(dǎo)師為企事業(yè)單位行業(yè)專家，培養(yǎng)學(xué)生用技術(shù)知識(shí)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)傳授學(xué)生分析、創(chuàng)造和設(shè)計(jì)的技能、技術(shù)；一類(lèi)導(dǎo)師為協(xié)同發(fā)展科研機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師，提供科研資源和學(xué)術(shù)思想共享，參與課題項(xiàng)目的共同開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在一定時(shí)期外出進(jìn)行研發(fā)學(xué)習(xí)，對(duì)研究過(guò)程中遇到的艱深、復(fù)雜、關(guān)聯(lián)的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的指導(dǎo)幫助。

2.參與三類(lèi)課題研究，定局在綜合科技問(wèn)題的解決

課題項(xiàng)目類(lèi)別不同，對(duì)碩士研究生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求不同，鍛煉提升的層面不同。閩南師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)一般要求在讀碩士研究生參與三種不同類(lèi)型的課題項(xiàng)目，具體如下：在校外博士生導(dǎo)師、校內(nèi)碩士生導(dǎo)師指導(dǎo)下參加國(guó)家自然科學(xué)基金等縱向課題研究，提升基礎(chǔ)理論研究素養(yǎng)，解決學(xué)科交叉領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)問(wèn)題；參與高校導(dǎo)師或企事業(yè)單位行業(yè)專家的科技開(kāi)發(fā)等橫向課題，培養(yǎng)自身的技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究能力，突破專業(yè)技術(shù)難題；指導(dǎo)本科生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)研、選題、實(shí)施，申報(bào)校內(nèi)研究生資助課題，鍛煉科研項(xiàng)目組織和管理能力。三類(lèi)課題、三種角色、三種成效相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

3.加強(qiáng)應(yīng)用基礎(chǔ)研究，定向促進(jìn)地方行業(yè)發(fā)展和碩士生多樣性成長(zhǎng)

專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)要考慮研究生發(fā)展路徑和社會(huì)需求的多樣性，既要注重個(gè)性化培養(yǎng)，又要立足服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展，還要關(guān)注能夠輸送優(yōu)質(zhì)博士生生源。綜合性、多元化、發(fā)展性人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵就是突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其實(shí)踐應(yīng)用。

學(xué)校抓準(zhǔn)學(xué)科前沿與區(qū)域關(guān)鍵共性技術(shù)需求交叉領(lǐng)域，在應(yīng)用基礎(chǔ)研究范疇內(nèi)合理設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的研究課題，既能發(fā)表高影響因子的學(xué)術(shù)論文，有利于研究生申請(qǐng)博士生資格，又能獲得地方行業(yè)發(fā)展急需的發(fā)明專利、科技產(chǎn)品或社會(huì)服務(wù)成果。比如化學(xué)一級(jí)學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)，以服務(wù)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)發(fā)展為導(dǎo)向，以“現(xiàn)代分離分析科學(xué)與技術(shù)”福建省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、“分析化學(xué)”福建省重點(diǎn)學(xué)科、化學(xué)類(lèi)福建省研究生教育創(chuàng)新基地為依托；集“學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)建設(shè)、人才培養(yǎng)”三大功能于一體，致力于實(shí)現(xiàn)“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、政府產(chǎn)業(yè)主管部門(mén)、行業(yè)龍頭企業(yè)、分離分析科學(xué)與技術(shù)高層次人才培養(yǎng)”協(xié)同創(chuàng)新，瞄準(zhǔn)分析化學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、藥物科學(xué)研究前沿，關(guān)注精細(xì)化學(xué)品分離檢測(cè)、功能食品研發(fā)、藥物分離檢驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，推動(dòng)多學(xué)科交叉融合和產(chǎn)學(xué)研用一體化。

4.提供三類(lèi)實(shí)踐基地，定點(diǎn)在科研和實(shí)踐應(yīng)用雙能力發(fā)展

閩南師范大學(xué)通過(guò)與伙伴院校、科研機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)、企事業(yè)單位建立協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，籌措研究型、實(shí)踐性、見(jiàn)習(xí)式、教學(xué)類(lèi)的實(shí)踐基地。通過(guò)資源共享，解決研究生實(shí)踐資源不足、硬件落后、應(yīng)用脫節(jié)等突出問(wèn)題，引導(dǎo)碩士研究生三年不間斷、螺旋式地參與各類(lèi)實(shí)踐，同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)融入“學(xué)-研-產(chǎn)”“產(chǎn)-學(xué)-研”“產(chǎn)-研-學(xué)”生態(tài)循環(huán)，實(shí)踐訓(xùn)練呈現(xiàn)長(zhǎng)期性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、效益化兼具。