堅守百年師范特色 引領服務基礎教育

梁留科

培養教師，研究教育，造就民族英才，是洛陽師范學院百年來矢志不渝的堅守。百年來，學校為基礎教育培養優秀師資的宗旨始終沒有變，為河南特別是豫西地區基礎教育培養了數以萬計的高素質師資，曾被原國家教委表彰為首批“為基礎教育培養合格師資，方向明確，成績顯著”的師范院校。據統計，在豫西地區，38%的中學校長，56%的中學教學名師都是洛陽師范學院的畢業生，這充分展示了學校的特色品牌形象。

近年來，隨著我國經濟社會的發展和教育體制改革的深化，一些師范院校借此向綜合性大學發展和轉型，地方政府和教育部門也在強調并鼓勵師范院校向應用型發展。在這種大的背景下，師范院校的轉型升級已是大勢所趨，這既是對經濟社會發展需求的積極回應，也是學校推動自身發展的明智選擇，但是轉型并不意味著“轉身”。對洛陽師范學院來說，“師范”是學校的歷史傳統、學科特色和資源條件所在，也是學校最鮮明的特色、最大的優勢和最好的品牌。無論是從國家使命上看，還是從學校自身的建設發展看，師范教育只能加強，不能削弱。因此，做優做強師范教育，成為學校科學發展的自覺選擇。

明確辦學定位，堅持特色發展

近年來，學校結合區域經濟社會的發展和自身“師范”特色，圍繞“辦什么樣的學校”這一根本問題，明確了新的辦學定位：立足河南，面向基層，集中力量發展優勢學科專業，全面提升發展質效，加快整合專業結構，調整不適應未來發展的專業建設方向，強化專業內涵建設，形成教師教育、優勢文理和應用技術三分天下的專業布局，努力建成特色鮮明的地方高水平大學，為河南基礎教育和經濟社會發展培養新型師資以及高素質應用型人才。

新辦學定位的確立使“師范教育”的辦學特色和“培育優秀師資”的辦學任務得到了強化和彰顯。一是牢固確立師范教育專業的優勢地位，做大做深教師教育類（基礎類）專業。統籌教師教育人才培養，除小學教育、學前教育專業外，其他基礎類專業按照教育部2012版專業目錄的標準要求招生。按照“2+X”模式培養，即前兩年進行專業教育，大三開始分流，一部分學生繼續深化專業教育，走考研、深造等高水平就業之路；另一部分從事教師職業的學生，強化示范素養和技能，進行兩年個性化和定制化培養，為基礎教育輸送卓越教師。二是堅持培養具有“三新兩會”（即新理念、新知識、新技能、會教學、會育人）的新型師資。

推進改革創新，培養卓越教師

學校適應教師教育改革的需要，依據名師成長的規律，在連續23年的“未來十佳教學明星”品牌活動的基礎上，以實踐取向的教師專業發展為路徑，進行人才培養模式改革創新。2009年，“中學名師培養創新實驗區”成功獲批國家級人才培養模式創新實驗區。該項目在全校師范生中選拔優秀學生，組成“中學名師實驗班”，構建“學習、實踐、反思”三位一體和“學做并舉、知行合一”的培養理念。自學校開辦“中學名師培養實驗班”以來，教師教育專業的畢業生就業率、就業質量居全校第一，就業崗位上教師專業可持續發展性強，被譽為“不用試講、不用培訓”的教師。

為進一步加強與基礎教育的深度融合，提升學生的技能，促進高質量就業，學校從2014年成立教師教育專業“2+1+1”人才培養模式實驗班。“2+1+1”人才培養模式是一種注重專業特點，強化師范特色，兼顧學生個性化發展的人才培養模式。“2”是指前兩學年實施通識教育和專業基礎教育的培養，主要在校內進行，培養學生公民道德、身心健康、表達溝通等方面的素質和專業基礎知識。“1+1”是指1學年（大三）的教師教育能力提升（跟崗見習）和1學年（大四）的教師教育發展（頂崗實習），由學校統一安排在省級示范性初中、小學、幼兒園等協作基礎學校實習實訓，在雙導師指導下強化師范技能培養，養成優秀教師素質，確保畢業之后能直接勝任中小學、幼兒園教師職業崗位。

學校以“中學名師實驗班”“2+1+1實驗班”為平臺，實施卓越教師培養模式探索與實踐的研究，實施“卓越教師”帶動戰略，由點及面、由淺入深，推動全校師范專業大范圍的教育教學改革。各二級學院也紛紛結合自身專業特點，結合學科專業特色，在師范類專業廣泛設立“卓越教師實驗班”，成效顯著，培養了一大批教育信念堅定，人文、科學和藝術知識廣博，專業知識融會貫通，專業能力卓越出色，教育研究能力和可持續發展能力較高的優秀人才。其中，“中學物理卓越教師本碩一體化‘2+2+2培養模式的研究與實踐”獲河南省卓越教師立項建設。

強化實踐教學，培養從教技能

學校為師范生專門設計和實施了“校內實訓、教育實習、教育援疆”三位一體的實踐教學體系，按照全程滲透、分層推進的原則貫穿在師范生四年的教育教學過程中。一是強化校內實訓，強化師范技能訓練。學校從師范生入校開始，就把教師口語、備課、說課、上課、微格教學訓練、才藝訓練、課件制作、教育調查、教育見習、教育試實習等內容貫穿于四個學年，實施全程教師職業技能訓練。第一學年主要以教師口語、教態等基本技能訓練和職業品格養成為主線；第二學年主要以課件制作、才藝訓練和“陽光支教”活動帶動職業基本技能養成為主線；第三學年主要以舉辦“十佳未來教學明星大賽”為平臺，對師范生備課、說課、上課、才藝等技能進行綜合訓練為主線；第四學年主要以微格教學訓練和畢業預實習促進師范生系統職業技能養成為主線。校內實訓模式把師范生從教的職業技能分項分段到學生在校的全過程，漸進式培養師范生的職業技能和素養。二是搞好教育實習，實現與基礎教育的合作共贏。學校加大實習基地建設力度，近年，建成教育實習基地212個，從洛陽市縣不斷擴展到三門峽、焦作、平項山和鄭州，為廣大師范生提供了廣闊的實習教育空間。實習過程中，學生通過自我反思、同伴互助、專業引領，檢驗并提升教學技能，積極向合格教師轉化。同時，學生把先進的教學理念、教學方法和教學手段引入到實習基地，對實習學校產生了一定影響。實習結束后，學校通過召開實習基地校長聯誼會、實踐教學工作會議，探討高校與中學的合作機制和途徑，加強與各地中小學的聯系，實現中小學實踐優勢和高校理論優勢互為補充、雙向提高、互惠雙贏，高等教育與基礎教育良性互動。三是實施教育援疆，鍛煉培養學生在艱苦條件從教的全面素質。學校是全國較早開展教育援疆的高校之一，早在2005年就開始教育援疆工作，2011年學校與新疆哈密地區教育局及基礎教育學校，探索構建了“高校一哈密教育局一民族地區教育學校”聯盟教育援疆新模式。截至2017年上半年，學校共派出12批800多名師范專業大學生進行支教。學生支教涉及語文、數學、英語、美術、體育等14個專業，分布于哈密市、巴里坤哈薩克自治縣、伊吾縣3個縣市45所基礎教育學校。教育援疆在一定程度上緩解了邊疆民族地區基層老師緊缺矛盾，對哈密地區基礎教育也起到了很大的促進作用，同時提高了學生的從教能力，加深了與民族文化的交融，得到了社會各方面的肯定與認可，取得了顯著的效果。

加強資源整合，服務引領基礎教育

整合校內、校外資源，加強對基礎教育的研究、指導和服務。學校先后成立基礎教育研究中心、中國教師報課程與教學研究中心等研究機構，組建14個師范專業教法教師群，通過整合校內教師教育，進一步發揮學校對河南省基礎教育的輻射和引領作用。

同時，為實現與基礎教育的無縫對接，學校與洛陽市教育局、三門峽市教育局、濟源市教育局、平項山市教育局等建立教育聯盟，實施“中學名師進課堂”系列活動，建立基礎教育專家庫，從中小學聘請一批擁有先進教育理念、豐富教學經驗的省市教學名師到校，與學校教師交叉授課，共同切磋。學校聘請教育局長、中小學校長和中小學教學名師參與師范類專業建設、課程設置、教學改革等方面的論證和研討，使培養目標、課程和人才培養更適應基礎教育需要。學校設立“基礎教育研究項目”專項基金，以招標課題的形式，要求申報教師必須與中小學聯合申報。2016年，學校申報并成功獲批“中小學語文”和“中小學數學”2個首批河南省中小學學科教育教學研究基地，位居全省高校第二。每個基地同時聯合6所中小學作為實驗學校共同開展研究和改革工作，進一步彰顯學校教師教育特色，打造與基礎教育融合發展、引領和服務基礎教育新平臺。

在教育碩士研究生的培養上，建立起由高校、地方教育行政部門和中小學共同構成的“立體化校本教研共同體”，為教育碩士研究生搭建實習、就業的大平臺，實現高校與地方基礎教育雙贏的良好局面。現有洛陽市第一高級中學等4所省級示范性高中和洛陽市實驗中學等4所市級重點中學共8所學校作為教育碩士研究生的教育實踐基地。尤其是洛陽市政府已將學校教育碩士研究生納入市直中學直招教師對象。2015年，學校與洛陽一高合作建設的教育碩士研究生培養基礎獲批河南省“研究生教育創新培養基礎”。

學校還主動承擔“國培計劃”“省培計劃”“美麗園丁教育基金”貧困縣學科教師培訓項目、市特崗教師培訓、市級骨干教師培訓、特崗教師培訓以及送下鄉教師培訓項目等，累計培訓3萬余人次。

（作者系洛陽師范學院校長）

責編：頤顥