大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究與改進(jìn)策略建議

鄭倫楚　王金華　鄭旭東

摘要：本研究基于國(guó)內(nèi)外有關(guān)課程選擇的理論基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)做了調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)以下三個(gè)特征：選課受教師、課程、個(gè)人、他人等多種因素綜合影響；選課動(dòng)機(jī)在性別、年級(jí)上無(wú)顯著差異，在考研意向上有顯著差異；興趣、求知欲望、教師態(tài)度、考試通過(guò)率是學(xué)生選課時(shí)最為關(guān)注的因素。基于對(duì)大學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)及成因的分析，本研究從導(dǎo)師制度、教師激勵(lì)、課程考核角度提出三條優(yōu)化選課環(huán)節(jié)的策略：完善本科導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生合理選課；增設(shè)平行課程，制定教師激勵(lì)制度；調(diào)整考核比例，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課程選擇；選課動(dòng)機(jī)；問(wèn)卷調(diào)查；策略建議

選課是大學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，關(guān)乎學(xué)生今后的能力發(fā)展、課程選擇及職業(yè)選擇。明確選課動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生形成準(zhǔn)確的期望，從而優(yōu)化選課進(jìn)程。那么，影響大學(xué)生選課的因素是什么？換句話說(shuō)，學(xué)生出于什么原因而選課？我們基于國(guó)內(nèi)外有關(guān)課程選擇的研究以及教育系統(tǒng)中各要素之間的相互作用，對(duì)大學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)做了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者選課動(dòng)機(jī)背后的成因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討了不同自變量下大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的差異性，并基于分析結(jié)果提出了若干優(yōu)化選課環(huán)節(jié)的策略與建議。

一、調(diào)查研究的總體設(shè)計(jì)

1.理論基礎(chǔ)

課程選擇（Course selection，簡(jiǎn)稱CS）是一個(gè)連續(xù)的決策過(guò)程，即學(xué)生對(duì)多種類型選課信息進(jìn)行權(quán)衡的過(guò)程。目前，國(guó)外對(duì)此問(wèn)題的研究有很多，最具有代表性的是Babad等人的探索。他們認(rèn)為，課程選擇的考慮因素可以被劃分為兩種類型，學(xué)業(yè)考慮和個(gè)人/情境考慮。學(xué)業(yè)考慮聚焦于課程和教學(xué)者，包括教學(xué)模式、教師性格、課程難度等；個(gè)人/情境考慮涉及學(xué)生的生活背景，表現(xiàn)為學(xué)生在做選擇時(shí)對(duì)個(gè)人處境、具體需要和壓力的考慮，例如工作需要、獲得高分的需要等。在課程選擇進(jìn)程中，兩種考慮交織在一起共同影響學(xué)生的選課決策。

綜合國(guó)外有關(guān)課程選擇的研究，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選課進(jìn)程中無(wú)外乎會(huì)受到個(gè)人、教師與課程的影響。我們認(rèn)為，大學(xué)生身處在一個(gè)復(fù)雜的教育系統(tǒng)中，教育者、受教育者及教育影響是構(gòu)成教育系統(tǒng)的三大要素，三者相互影響與制約。其中教育影響是指作用于受教育者的影響物以及運(yùn)用這種影響物的形式和方法，即教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。大學(xué)生作為教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素之一，在選課時(shí)也必然會(huì)受到個(gè)人以及系統(tǒng)中各個(gè)要素的影響，如自身興趣、教師態(tài)度、同伴影響、課程內(nèi)容及授課方式等。基于此，我們認(rèn)為，課程選擇是一個(gè)受多種因素共同影響的進(jìn)程，個(gè)人、教師、他人、課程都是可能影響大學(xué)生選課的因素。

2.問(wèn)卷編制

在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，我們基于國(guó)外關(guān)于課程選擇的研究以及教育系統(tǒng)中各要素之間的相互作用，結(jié)合我校大學(xué)生選課實(shí)際情況，將選課動(dòng)機(jī)指標(biāo)劃分為教師、課程、個(gè)人與他人四個(gè)維度。問(wèn)卷內(nèi)容包括三個(gè)部分：卷首語(yǔ)、背景信息、正式問(wèn)卷，正式問(wèn)卷包括15項(xiàng)測(cè)試題目，全部為勾選題，分值依據(jù)四級(jí)李克特量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，1-4分依次代表“不考慮”-“非常考慮”四種程度的選擇傾向。

3.信度和效度檢驗(yàn)

在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，本研究隨機(jī)抽取100名本科生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，測(cè)試結(jié)束后，采用克隆巴赫系數(shù)對(duì)問(wèn)卷的信度與效度進(jìn)行檢驗(yàn)以保證問(wèn)卷的可靠性與有效性。檢驗(yàn)結(jié)果表明：除他人因素外，問(wèn)卷中各維度的信度系數(shù)均大于0.70，總體信度系數(shù)為0.83，意味著該問(wèn)卷的信度良好，可以進(jìn)行后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。

在保證問(wèn)卷具有良好信度之后，本研究采用因子分析的方法對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行KMO檢驗(yàn)以及Bartlett球形檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明：該問(wèn)卷中各變量的KMO值均大于0.5，且球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量顯著性均為0.000，表明問(wèn)卷具有較好的效度，適合進(jìn)行因素分析。

4.樣本選取與測(cè)量實(shí)施

經(jīng)信度、效度分析后，我們對(duì)測(cè)試題目做最后一輪修正，在得到最終正式問(wèn)卷后，借助問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布電子問(wèn)卷鏈接，被試者可通過(guò)手機(jī)客戶端點(diǎn)參與此次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。本次調(diào)查對(duì)象為華中師范大學(xué)全體本科生，他們均具有自主選課的經(jīng)歷。本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，問(wèn)卷運(yùn)行時(shí)間為11天，共回收1 254份問(wèn)卷（均為有效問(wèn)卷）。問(wèn)卷收集方式采用問(wèn)卷星數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)收錄；問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析與處理主要采用SPSS22.0軟件。

二、調(diào)查結(jié)果的分析與討論

1.大學(xué)生學(xué)選課動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析

依據(jù)四級(jí)李克特量表分值劃分，利用SPSS軟件分別計(jì)算所有變量和指標(biāo)的平均分。為使計(jì)算結(jié)果能夠與學(xué)生的考慮程度建立匹配關(guān)系，以更明確地反映學(xué)生對(duì)選課因素的考慮情況，我們將平均分與考慮程度進(jìn)行更精確的轉(zhuǎn)換，得到學(xué)生考慮程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其中，1～1.5表示基本不考慮，1.5～2表示趨向不考慮，2～2.5表示趨向考慮，2.5～3表示基本考慮，3～3.5表示考慮，3.5～4表示優(yōu)先考慮。

（1）整體狀況：選課受多種因素影響，但主體性因素占優(yōu)。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師、個(gè)人、課程、他人四個(gè)變量的考慮程度均處于“基本考慮”程度（2.5=

（2）個(gè)人層面：興趣為主導(dǎo)因素，主要受認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力而選課。調(diào)查顯示：在個(gè)人因素中，學(xué)生對(duì)課程的興趣和求知欲望的考慮程度較高（M1=3.33；M2=3.01，考慮）。需要指出的是，興趣是本次調(diào)查的15個(gè)指標(biāo)中受關(guān)注程度最高的，這在之前大量的選課研究中都有所體現(xiàn)。例如，Kerin等人在早前的選課研究中指出，大部分學(xué)生選擇某門(mén)課程的最主要原因是源于他們的個(gè)人興趣。Felix Maringe在英國(guó)南安普頓大學(xué)做的一項(xiàng)關(guān)于“影響大學(xué)生課程決策的十項(xiàng)因素”調(diào)查中得出：興趣作為影響學(xué)生選課的一項(xiàng)強(qiáng)有力因素位居前列。本次調(diào)查結(jié)果還顯示，求知欲望也是學(xué)生選課時(shí)較為受關(guān)注的指標(biāo)，而早前Elisha Babad等人在耶路撒.冷大學(xué)開(kāi)展的“大學(xué)生選課的實(shí)驗(yàn)分析”中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選課時(shí)比較看重課程的“學(xué)習(xí)價(jià)值”，即他們選課是為了在課程學(xué)習(xí)期間能夠獲得較大的知識(shí)收益。由此我們認(rèn)為，學(xué)生選課主要是出于興趣以及對(duì)知識(shí)理解與掌握的需要，即有一種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在主導(dǎo)其選課。

（3）教師層面：教師態(tài)度為重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)師生交互的訴求。在教師因素中，學(xué)生對(duì)教師態(tài)度的考慮程度最高（M=3.05，考慮）。Kenneth的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師態(tài)度已成為衡量學(xué)生心目中優(yōu)秀教師的一項(xiàng)重要指標(biāo)，教師熱情、友好、尊重的態(tài)度會(huì)極大提升學(xué)生對(duì)其滿意度。本次調(diào)查中，學(xué)生對(duì)教師態(tài)度給予了較高關(guān)注，究其原因，在于教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，其所持的不同態(tài)度會(huì)透過(guò)自己的言行或明或暗地傳遞給學(xué)生，從而影響學(xué)生的思想與行為。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)習(xí)者持冷漠態(tài)度時(shí)，學(xué)習(xí)者接收到的教學(xué)反饋也是消極的忽略狀態(tài)，且學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是被動(dòng)接受交流的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，消極的教師態(tài)度會(huì)嚴(yán)重消磨學(xué)習(xí)者在課堂上的參與熱情，進(jìn)而阻礙師生交互的順利進(jìn)行。現(xiàn)今，教學(xué)態(tài)度己作為很多高校衡量課堂有效教學(xué)的指標(biāo)之一，學(xué)校在對(duì)教師的認(rèn)真教學(xué)提出更高要求的同時(shí)，也要致力于尋求轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的策略。

（4）課程層面：關(guān)注考試通過(guò)率，源于較低的成就動(dòng)機(jī)。在課程因素中，學(xué)生對(duì)考試通過(guò)率的考慮程度最高（M=2.99）。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談的過(guò)程中，我們了解到，追求高考試通過(guò)率實(shí)際上是一種“不求高分、只求保過(guò)”的消極選課心態(tài)，持這樣的選課動(dòng)機(jī)源于學(xué)生當(dāng)前的成就動(dòng)機(jī)水平較低。對(duì)于某些學(xué)習(xí)較為困難、考試難通過(guò)的課程，學(xué)生往往會(huì)為最后的考試花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)，甚至伴隨考試焦慮，擔(dān)心失敗大于獲取成功的心態(tài)直接導(dǎo)致其成就動(dòng)機(jī)水平的下降。大量研究表明，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平會(huì)影響其對(duì)行為任務(wù)的選擇。例如，阿特斯金等人在關(guān)于成就動(dòng)機(jī)與行為選擇變量的測(cè)量研究中發(fā)現(xiàn)，低成就動(dòng)機(jī)者更傾向選擇比較容易的任務(wù)，以規(guī)避失敗的風(fēng)險(xiǎn)。此外，成就動(dòng)機(jī)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的歸因方式，成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生往往把成功歸因于運(yùn)氣好，把失敗歸因于自己能力低，不愿接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)，常常放棄努力。Weiner等人研究發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生在任務(wù)失敗后，仍然比成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)熱情和努力。

（5）他人層面：選課時(shí)他人影響?yīng)q在，但對(duì)其考慮程度不大。在他人因素中，學(xué)生對(duì)學(xué)長(zhǎng)建議與身邊同學(xué)影響兩個(gè)指標(biāo)的考慮程度均處于“基本考慮”的水平（2.5=

2.大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的差異性分析

通過(guò)上述分析可知，大學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)整體上呈現(xiàn)出多種因素綜合影響的特征，且在每個(gè)維度上各有其側(cè)重點(diǎn)。那么，不同背景下大學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)是否具有差異性？為此，我們對(duì)不同性別、年級(jí)、考研意向的大學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)。

（1）大學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)在性別與年級(jí)上無(wú)顯著差異。利用SPSS22.0對(duì)不同性別、年級(jí)的大學(xué)生在個(gè)人、教師、課程、他人四個(gè)維度上分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以及單因素方差分析。檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同性別、年級(jí)的大學(xué)生選課時(shí)在四個(gè)維度上的顯著性p值均大于0.05，即大學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)在性別、年級(jí)上不存在顯著差異。

（2）大學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)在考研意向上存在顯著差異。利用SPSS22.0對(duì)持不同考研意向的大學(xué)生在四個(gè)維度上分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明，大學(xué)生選課時(shí)在個(gè)人和教師因素上存在非常顯著的差異，其中有考研打算的學(xué)生在選課時(shí)更傾向考慮個(gè)人與教師因素。進(jìn)一步分析可知，有考研打算的學(xué)生，具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，自主意識(shí)較強(qiáng)，在選課時(shí)會(huì)盡量從自我角度出發(fā)及考慮與考研利益相關(guān)的因素。教師作為知識(shí)的教授者，在學(xué)生為達(dá)成考研目標(biāo)而進(jìn)行知識(shí)習(xí)得的過(guò)程中起著重要助推作用，無(wú)疑是具有考研意向的學(xué)生在選課時(shí)會(huì)考慮的重要因素。

3.小結(jié)

綜上所述，通過(guò)調(diào)查，我們認(rèn)為大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)以下三個(gè)特征。第一，在選課時(shí)會(huì)受教師、課程、個(gè)人、他人等多種因素的綜合影響，其中對(duì)個(gè)人因素的考慮程度最高。第二，大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)在性別、年級(jí)上沒(méi)有顯著差異，但在考研意向上存在顯著差異。第三，在諸多因素中，興趣、求知欲望、教師態(tài)度、考試通過(guò)率是學(xué)生選課時(shí)最為關(guān)注的因素。興趣作為影響學(xué)生選課的主導(dǎo)因素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)于一些自我規(guī)劃能力較弱的學(xué)生而言，若僅憑興趣選課，難以保證課程體系知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。教師態(tài)度直接影響課堂上師生交互質(zhì)量從而決定著學(xué)生對(duì)課程的滿意度，那么如何從根本上消除某些教師中存在的消極散漫等現(xiàn)象？學(xué)生追求考試通過(guò)率高的課程映射出其當(dāng)前較低的成就動(dòng)機(jī)水平，那么如何提高成就動(dòng)機(jī)就成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生合理選課的關(guān)鍵。

三、優(yōu)化選課環(huán)節(jié)的策略建議

基于本次大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果以及對(duì)選課動(dòng)機(jī)成因的分析，我們從導(dǎo)師制度、教師激勵(lì)、課程考核三方面出發(fā)，提出幾點(diǎn)具有可操作性的建議，期望以此優(yōu)化選課環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生選課的質(zhì)量。

1.完善本科導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生合理選課

興趣作為學(xué)生選課的主導(dǎo)因素，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但由于一些學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還不太成熟，僅憑興趣選課難免會(huì)帶有隨意性。為使學(xué)生在基于興趣的前提下實(shí)現(xiàn)合理選課，引導(dǎo)是關(guān)鍵。我國(guó)很多高校都己建立了專門(mén)面向本科生的導(dǎo)師制度（tutorial system），即導(dǎo)師通過(guò)個(gè)別交流或小組活動(dòng)的形式為本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究及發(fā)展方面的指導(dǎo)。但現(xiàn)有的本科導(dǎo)師制中導(dǎo)師的作用僅側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、科研訓(xùn)練的指導(dǎo)，在生活、課程安排乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等方面涉及甚少。Moore基于他作為牛津大學(xué)導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為導(dǎo)師的工作除了與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)思想上的對(duì)話與交流，更重要的是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予他們及時(shí)的反饋。選課作為學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，更加需要導(dǎo)師在其中充當(dāng)選課顧問(wèn)的角色。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者指出，導(dǎo)師在學(xué)生選課時(shí)發(fā)揮其指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，可以避免學(xué)生盲目選課而造成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡和學(xué)業(yè)成就的虛化。

2.增設(shè)平行課程，制定教師激勵(lì)制度

轉(zhuǎn)變教師態(tài)度、形成良好的課堂師生交互，對(duì)優(yōu)化學(xué)生的選課至關(guān)重要。首先，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是關(guān)鍵。增設(shè)平行課程，鼓勵(lì)多個(gè)教師輪流任教，即“一課多師”，形成優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，使教師樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和危機(jī)感。其次，制定教師激勵(lì)制度是保障。學(xué)校可通過(guò)設(shè)立教學(xué)投入獎(jiǎng)等激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，激勵(lì)其形成良好的教學(xué)態(tài)度。Lavv對(duì)基于行為表現(xiàn)的教師激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，能夠促進(jìn)教師更加努力地工作，提高教學(xué)水平，他認(rèn)為實(shí)施績(jī)效工資激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高具有助推作用。Law還就績(jī)效工資激勵(lì)機(jī)制如何提高教師質(zhì)量展開(kāi)了研究，他認(rèn)為在這種激勵(lì)補(bǔ)償下，教師在努力程度、創(chuàng)造性和教學(xué)上可以得到提高，即他們能夠發(fā)揮更多努力，運(yùn)用更多創(chuàng)造力，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，盡管這種激勵(lì)制度可能會(huì)導(dǎo)致一些不太好的后果。同時(shí)他還指出，這種激勵(lì)制度僅限于對(duì)小部分優(yōu)秀教師予以獎(jiǎng)勵(lì)才有效。

3.調(diào)整考核比例，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

“難考課程”的考試通過(guò)率較低直接導(dǎo)致學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平的下降，低成就動(dòng)機(jī)不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)任務(wù)難度的不理性選擇，還會(huì)影響其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度以及正確歸因等。為使大學(xué)生能夠合理選課，并在今后的課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮其努力與熱情，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。因此，應(yīng)調(diào)整課程考核比例，提升平時(shí)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)考核中所占比例，增加學(xué)生獲得成功的概率，使其獲得更多的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)其成就動(dòng)機(jī)。wig6eld等人認(rèn)為，成功能夠誘發(fā)人們獲取更多成功的愿望，而這種愿望又促使更多的成功得以產(chǎn)生。相關(guān)研究表明，那些在學(xué)習(xí)情境中沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)成功的學(xué)生可能會(huì)失去在學(xué)習(xí)上獲取成功的動(dòng)機(jī)。在具體操作上，可考慮在平時(shí)成績(jī)中加入作業(yè)完成情況、小組合作能力、自我反思、讀書(shū)筆記等多項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，降低以期末成績(jī)決定最后課程是否通過(guò)的可能性，使學(xué)生不再對(duì)考試通過(guò)率的高低心存芥蒂。