面向卓越計劃基于供給側(cè)改革視角的CAN總線網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)研究

孫進曹　肖偉　張琦　朱子洵

摘 要 以揚州大學(xué)學(xué)生實踐教學(xué)為例，包括CAN總線網(wǎng)絡(luò)化平臺搭建和CAN總線故障分析等方面的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的實際情況，展開基于供給側(cè)改革視角的CAN總線網(wǎng)絡(luò)平臺實踐教學(xué)研究，改正現(xiàn)實中存在的問題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。通過實際運用發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)方法對提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，獲得學(xué)生的好評。

關(guān)鍵詞 CAN總線；網(wǎng)絡(luò)平臺；卓越計劃；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0065-02

1 引言

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”這個概念是2015年習(xí)近平同志提出的。他提出為了增強經(jīng)濟持續(xù)增長動力，需要著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率[1]。在經(jīng)濟學(xué)中，需求和供給是兩個基本的概念。需求側(cè)改革，主要體現(xiàn)在政府通過貨幣和財政政策對自由市場的強力干預(yù)；而與之相對的，供給側(cè)改革，主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮通過市場勞動力、土地、資本和創(chuàng)新等要素的自動調(diào)節(jié)作用，來促進經(jīng)濟發(fā)展[2]。

與經(jīng)濟改革相似，CAN總線網(wǎng)絡(luò)平臺實驗教學(xué)同樣存在需求側(cè)改革和供給側(cè)改革的要求，雖然在具體方法和要素上有所差異，但基本原理和思路是一致的。當前，我國教育發(fā)展的整體特征已由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向為內(nèi)涵式發(fā)展。從發(fā)展理念和思路而言，就要實現(xiàn)從需求側(cè)改革向供給側(cè)改革的轉(zhuǎn)變[3]。具體到CAN總線網(wǎng)絡(luò)平臺實驗教學(xué)改革，就是要重視內(nèi)涵發(fā)展，從注重規(guī)模、數(shù)量的發(fā)展轉(zhuǎn)變到注重教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生動手能力、認知能力等綜合實力的提高上來。

2 CAN總線實驗教學(xué)平臺

CAN總線網(wǎng)絡(luò)化平臺是一款集合CAN總線的綜合性教學(xué)實驗開發(fā)平臺，它能夠?qū)崿F(xiàn)對溫濕度的檢測，可以檢測空氣中異常氣體的含量，模擬電機的運轉(zhuǎn)，用開關(guān)控制顯示燈的明滅等。并且它的系統(tǒng)構(gòu)建十分靈活，可靠性強，便于安裝、運行與維護，如圖1所示[4]。CAN總線網(wǎng)絡(luò)化平臺對不同的技術(shù)進行了融合，使分布式網(wǎng)絡(luò)控制的優(yōu)越性得到體現(xiàn)。同時利用CANScope總線分析儀，對現(xiàn)場CAN總線設(shè)備進行數(shù)據(jù)收集，從而對CAN總線性能進行分析研究。基于CAN總線的網(wǎng)絡(luò)通信方式具有多主模式、實時性好、可靠性高、可擴展性好、穩(wěn)定性高等優(yōu)點。

CAN總線網(wǎng)絡(luò)化平臺搭建涉及PLC編程模塊和軟件、iCAN-4050數(shù)字量輸入輸出模塊、iCAN-2404繼電器輸出模塊、iCAN-4017模擬量輸入模塊、iCAN-4400模擬量輸出模塊、iCAN-5303熱電阻輸入模塊、iCAN-6202熱電偶輸入模塊、iCAN-7202頻率模塊、iCAN-7408計數(shù)器模塊、iCAN協(xié)議、MCGS組態(tài)軟件、力控組態(tài)軟件、網(wǎng)橋、CANScope總線分析儀等技術(shù)內(nèi)容。其中CANScope總線分析儀是一款綜合性工具，它能夠方便地實現(xiàn)CAN總線測試與開發(fā)，同時將示波器、網(wǎng)絡(luò)分析儀、協(xié)議分析儀及測試可靠性的工具等功能完美地融于一體，并把各種儀器有機地連接在一起。它可以改變原有的CAN總線的測試開發(fā)方法并重新定義，還能夠?qū)AN網(wǎng)絡(luò)通信可靠性、正確性、合理性等進行多角度全方位測評[5]。

3 基于供給側(cè)改革視角的實驗教學(xué)改革

立足于工科院校特色，推進專業(yè)培養(yǎng)計劃的供給側(cè)改革 根據(jù)工科學(xué)生的身心特點，立足于工科院校特色推進專業(yè)培養(yǎng)計劃的供給側(cè)改革。充分利用CAN總線實驗教學(xué)平臺中的各類資源，構(gòu)建具有鮮明特色的實踐教學(xué)環(huán)境，深入開展項目教學(xué)、案例教學(xué)和模擬教學(xué)。通過鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生在CAN總線實驗教學(xué)平臺上面搭建各種自定義開發(fā)，并以此參加江蘇省普通高校專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新計劃項目、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、挑戰(zhàn)杯實踐項目等，提高在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

立足于動手能力培養(yǎng)，推進教學(xué)模式的供給側(cè)改革 在教學(xué)過程中注重對學(xué)生分析問題和動手能力培養(yǎng)，推進教學(xué)模式的供給側(cè)改革。通過引導(dǎo)學(xué)生完成一項一項“任務(wù)”，從而循序漸進實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)生解決問題的能力。

以自定義CAN網(wǎng)絡(luò)平臺搭建為例，要想實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺搭建后的通信成功，首先要用MCGS建立上位機通信控制窗口，完成主控窗口、用戶窗口、設(shè)備窗口、運行策略、實時數(shù)據(jù)庫五部分的創(chuàng)建以及屬性的設(shè)置[4]，具體界面如圖2所示；

其次，完成CANalsyt-Ⅱ分析儀和CANET-E+的配置[5]，保證其和上位機的通信和下位機的順利連接；

最后，完成iCAN功能模塊的設(shè)置，使其能夠和執(zhí)行機構(gòu)正常通信。

創(chuàng)建好的通信效果圖如圖3所示。這樣，整個平臺的搭建就算完成了，再通過CANScope總線分析儀對搭建成功的CAN總線網(wǎng)絡(luò)平臺進行測試。學(xué)生可以按照操作說明進行自己練習(xí)，豐富他們的實踐課程，提高他們的動手動腦能力。

4 結(jié)束語

通過展開基于供給側(cè)改革視角的CAN總線網(wǎng)絡(luò)平臺實驗教學(xué)研究，讓學(xué)生自己動手完成實驗運行的操作過程。同時，因其涉及較多的專業(yè)知識，讓學(xué)生在實踐過程中也能學(xué)習(xí)和鞏固專業(yè)知識。搭建完成后，學(xué)生通過CANScope總線分析儀能夠很直觀地看出總線性能是否符合要求。這樣從搭建到測試一體化的實踐練習(xí)，讓學(xué)生在實踐的同時對教學(xué)平臺也有更充分的認識，對提高他們的興趣和學(xué)習(xí)效率有很大幫助。

參考文獻

[1]張旭，郭菊娥，郝海斌.高等教育“供給側(cè)”綜合改革推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展[J].西安交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，

2016，36（1）：26-35.

[2]姜朝暉.以供給側(cè)改革引領(lǐng)高等教育發(fā)展[J].重慶高教研究，2016，4（1）：123-127.

[3]張韻軒.基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角的技工院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2016（13）：116-117.

[4]孫進，曹肖偉，宋愛平，等.基于iCAN教學(xué)實驗開發(fā)平臺的課程實踐研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（16）：

133-134.

[5]孫進，丁靜，徐晶.CAN總線故障分析儀的實驗教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（12）：138-139.