小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性分析

趙云生

【摘 要】如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為主流。越來(lái)越多的教師把“如何高效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”作為了教學(xué)研究的主要方向。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位也逐漸提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.026

在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)成為了新的教學(xué)風(fēng)向標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也在很大程度上推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，并且在一定層面上對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的能力進(jìn)行了培養(yǎng)。但是，若運(yùn)用不當(dāng)，便會(huì)阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)便會(huì)成為一些學(xué)生懈怠學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑。由此看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果并不佳，仍存在諸多問(wèn)題亟待解決。本文則是筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析著手，適當(dāng)總結(jié)了一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的一些看法與同行共勉。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）合作學(xué)習(xí)缺乏分工合作，合作效率低

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)分組過(guò)程中，如果是采取的小組成員隨機(jī)組合的方式，那么小組成員之間的合作問(wèn)題會(huì)比較突出。不可避免地會(huì)存在這樣的現(xiàn)象：小組缺乏組織者，工作分配雜亂無(wú)章，亦或者工作重?fù)?dān)主要落于一個(gè)或兩個(gè)同學(xué)身上。最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率低下，不能達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)過(guò)程拖沓

由于小學(xué)生年齡尚小，他們的心智不夠成熟，還不能很好地進(jìn)行自我思想的管理和規(guī)劃，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力尚未達(dá)到能夠自我高效地完成合作學(xué)習(xí)的水平。然而，在這種情況下，許多教師卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)做出一定指引性的教導(dǎo)。那么，最終就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程十分拖沓。

（三）合作學(xué)習(xí)的形式單一，活動(dòng)過(guò)程枯燥無(wú)味

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的形式主要集中于課本知識(shí)的探討和研究，合作的過(guò)程和內(nèi)容都十分枯燥乏味。再者，課堂合作學(xué)習(xí)的小組成員長(zhǎng)時(shí)間不變，基本選取的都是前后桌或者是鄰桌，合作學(xué)習(xí)成員過(guò)于固定，也在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

（四）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不完善

在研究合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)候過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)，而沒(méi)有對(duì)小組各成員所具有的不同的優(yōu)秀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系還不是很完善。由于小學(xué)生的自我能力意識(shí)較薄弱，如果教師沒(méi)有對(duì)小組各成員的能力進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，那么學(xué)生未必會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，對(duì)他們多次進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)不利。

二、針對(duì)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出的有效對(duì)策

（一）小組構(gòu)建合理化，幫助學(xué)生提高分工合作能力

小組合作學(xué)習(xí)缺乏分工合作，學(xué)習(xí)效率低，很大的一個(gè)因素是小組成員構(gòu)成的不平均化。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、男女學(xué)生的平衡搭配和學(xué)生性格的差異來(lái)合理地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。再者，組員內(nèi)部應(yīng)當(dāng)要有明確的分工，如：小組長(zhǎng)、記錄員、資料員等。只有當(dāng)小組內(nèi)部的分工明確化，才能在最大程度上地去提高合作學(xué)習(xí)的效率。然而教師應(yīng)當(dāng)做的事，便是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何合理地進(jìn)行明確的分工。

（二）教師教學(xué)理念緊跟時(shí)代步伐，幫助學(xué)生提高合作素養(yǎng)

具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)深刻研究和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更新教育觀念，而不僅僅只是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上單向地改變教學(xué)方式來(lái)采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，而忽略了人的行動(dòng)是受到精神力量的控制的。因此，這樣無(wú)異于掩耳盜鈴，不能從根本上將小組合作學(xué)習(xí)高效地利用到小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中去。教師創(chuàng)新、改變了自我的教學(xué)理念后，自然而然地，便能夠幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。教師還需要根據(jù)合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)應(yīng)的技能學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)主要集中在以下幾方面：首先，學(xué)會(huì)搜集整理資料，這就需要教師學(xué)習(xí)掌握一定的搜索檢索工具的使用方法等。其次，學(xué)會(huì)如何表達(dá)觀點(diǎn)，教師可以適當(dāng)采取學(xué)生講堂的方式來(lái)提高學(xué)生的自我表達(dá)能力和自我展現(xiàn)能力。最后，要有團(tuán)結(jié)合作的精神，這也是小組合作學(xué)習(xí)的核心所在，只有當(dāng)小組成員建立起團(tuán)結(jié)一致互相信任的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有和諧的配合默契，才能推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的高效運(yùn)作。

（三）創(chuàng)新小組合作形式，采取小組成員輪換制

為解決小組合作形式比較單一、枯燥乏味的問(wèn)題，可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改變，采取小組成員輪換制。合作形式可以擴(kuò)展到多媒體、影視圖像的運(yùn)用。小組輪換制可以采取班級(jí)座位的定期更換的方式，對(duì)每個(gè)小組的每個(gè)擁有自己固定職能的組員進(jìn)行輪換。如此一來(lái)，小組成員的尋找依舊以前后桌或者鄰桌為主，這樣既可以解決小組成員過(guò)于固定乏味的問(wèn)題，也可以避免由于小組成員分散從而導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)。既做到課堂時(shí)間的高效利用，又一定程度上提高了學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

小組合作學(xué)習(xí)的有效性的提高能夠從根本上的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)的提高，離不開(kāi)科學(xué)的合理的評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)體與整體之間的平衡，在評(píng)價(jià)整體小組的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體的能力的評(píng)價(jià)。

三、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效率提高的影響探討

合作學(xué)習(xí)，顧名思義即在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。自古以來(lái)，中國(guó)便有團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良精神的傳承。合作學(xué)習(xí)，便是“團(tuán)結(jié)精神”的體現(xiàn)。不僅僅是中國(guó)，在20世紀(jì)70年代，美國(guó)也提出了具體的合作學(xué)習(xí)的新型理念。而如今合作學(xué)習(xí)已經(jīng)取得了突破性的發(fā)展。如果小學(xué)數(shù)學(xué)能夠突破現(xiàn)狀格局，提高小組合作學(xué)習(xí)效率，那么，小組合作學(xué)習(xí)將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有極大創(chuàng)造性與失效性的教學(xué)理念與策略之一，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂氣氛與提高學(xué)習(xí)效率雙重效果的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性讓我們教師必須加大對(duì)合作學(xué)習(xí)有效性策略的探究。從而不斷地完善小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式，來(lái)為小學(xué)教育做出有效的貢獻(xiàn)。精心組織的合作性學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還能夠使小學(xué)生從情感上和行動(dòng)上積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。一定程度上改變了傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。因此，無(wú)論是從合作學(xué)習(xí)的在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性還是積極的影響方面來(lái)說(shuō)，都有必要進(jìn)一步關(guān)注合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐情況。由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的缺乏，文章可能存在某些缺點(diǎn)，希望廣大學(xué)者能夠積極提出意見(jiàn)建議。