積累與運用是高中語文騰飛的雙翼

孔勇

高中語文的工具性與人文性統一的這個特點，決定了教學必須重理解，重感悟，重積累，重運用。理解、感悟了的語言，學生易于積累，積累多了，感悟自然強了；離開了積累，語言的運用便無從談起，而語言的運用又能進一步促進對語言的感悟。所以，在教學中必須把時間還給學生，增強學生學習的主動性，加強綜合訓練，理解、感悟、積累、運用齊頭并進，互相促進。

一、注重基礎知識的積累

比如，在文言文的教學中，學生對一系列文言現象，詞類活用、古今異義、通假字、重點實虛詞、特殊句式、固定句式等，應該在理解的基礎上進行積累并總結規律。這樣，在今后的課文中出現此類現象時，才能做到前后聯系，才能積累得更牢固。要讓學生相信，高考所考查的實虛詞在課文中均能找到實例。比如，09年山東卷第9題：A項中“期”是“約定”的意思，而在《孫子列傳》中有此用法——“期曰暮見火舉而俱發”，文中“期十日”就是“約定十天”的意思；B項中“會”字的意思，在《陳涉世家》中有此用法——“會天大雨，道不通，度已失期”，文中的“會”就是“適逢、恰逢、正趕上”的意思；C項把解釋放入原句看是否通順，是否符合語境，“犯風”就是“冒著風、頂著風”的意思；D項考查“過”字的用法，它常用的義項有“錯誤、責備、訪問、看望、經過、超過”，再結合前后語境“飲酒醉”， 擊鼓為戲而失信于民，應當是犯了一個錯誤，應翻譯為“錯誤地敲了報警的鼓”。09年山東卷第10題：A項中第一個“者”表提頓，語氣助詞，常和“也”連用，不譯，第二個“者”為“……的人”，出自《勸學》；B 項第一個“而”表順承，“等你來了然后一塊吃飯”連接前后兩個動作，第二句選自《屈原列傳》，“信而見疑，忠而被謗，能無怨乎”，“講信義卻被猜疑”，“而”表轉折；C項第一個“以”，表目的，來，第二個“以”，因為，出自《六國論》，“等到李牧因受讒言被殺”；D項兩句中的“且”均為副詞，將要，第二句出自《鴻門宴》。以上兩題難度都不大，“且”字在平時的訓練中經常遇到，學生只要注重了積累，在判斷意思時就一定能夠靈活自如。

二、由誦讀到品讀靈活運用

由誦讀到品讀，在理解、感悟的基礎上積累，做到靈活運用。在教授《諸子選讀》中《知之為知之，不知為不知》時，可以這樣來設計教學：首先，讓每組的學生選定兩則感興趣的文章進行誦讀；其次，對核心的語句進行品讀，并理解、感悟，確定核心話題；再次，根據話題聯系現實及歷史中的實例，最后讓學生用一句簡潔的富含哲理的語句進行總結，如，子在川上曰：“逝者如斯夫！不舍晝夜。”學生經過誦讀、品讀、感悟，提煉出話題“珍惜時間”，并針對此話題又聯想到很多名句。如，“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”，“失之東隅，收之桑榆”，“人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已”，“及時當勉勵，歲月不待人”，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”，等等。也可以聯系魯迅的例子，魯迅的成功有一個重要的秘訣，那就是珍惜時間。魯迅十二歲在紹興城讀私塾的時候，父親正患著重病，兩個弟弟年紀尚幼，魯迅不僅經常上當鋪，跑藥店，還得幫助母親做家務。為了不影響學業，他必須做好精確的時間安排，此后，魯迅幾乎每天都在擠時間。他說過：“時間，就像海綿里的水，只要你擠，總是有的。”這樣在理解、感悟的基礎上，學生進行了大量的積累。課下再寫一篇500字左右的讀后感，使積累的東西得到靈活運用。

三、在多讀的基礎上感悟運用

在多讀、感悟、積累的基礎上，可以讓學生進行擴寫、仿寫、續寫、補寫、改寫、縮寫等。把優秀的作品在小組內、班內展示，資源共享，讓學生把讀作為寫的基礎，為寫提供材料和方法，提高學生對語言的感悟、運用能力。

教材中也有好素材，關鍵在積累。化腐朽為神奇，為我所用，枯木逢春可發新芽。語文教材匯集了人類文明史上的精華，有世界文化的瑰寶，有人類語言的典范，語文教科書本身就是一個取之不盡、用之不竭、常用常新的材料寶庫。因此，從高中語文教材中引作文的活水，對學生來說是事半功倍、可望且可即的事，只要廣泛積累，就能靈活運用。讓閱讀為語文教學插上積累、運用的雙翼，使語文教學向更加廣闊的天空騰飛！