淺談小學語文課堂教學中的創新教育

陳丹霞

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教學改革的主旋律，是培育新世紀創新人才的要求，是新時代的呼喚，而創新教育是素質教育的具體和深入。在小學語文課堂教學中，教師在培養學生的創新能力時，要很好地挖掘教材中有利于創新思維的訓練點，使學生有所創造。

一、講究授課藝術，設疑啟智，激發學生興趣

首先，教師要精心設計課堂的導入形式。如，用情境演示法引發學生的好奇心，用設疑法激發學生的求知欲，或者用直接參與法調動學生的積極性，等等。良好的課程導入能激發學生的興趣，給學生創造想象與求知的空間，吸引學生的注意力，從而使學生全身心地投入到學習中去。例如，在教學《秋天的雨》一課時，可以引導學生從課題入手質疑，讓學生大膽發問：“秋天的雨是怎樣的？秋天的雨會給大地帶來什么變化？”如此一來，教學指向清晰明快，效果很好。

其次，教師要使語文課堂變成寓教于樂的學習樂園。在教學過程中，教師要結合教學內容，采用聽、唱、演、讀等活動，或借助于電化教學設備、直觀教具等手段，將枯燥抽象的內容變得有聲、有形，使語文課堂變成寓教于樂的學習樂園。通過培養興趣激發學生的創新愿望，是培養學生創新精神的重要內容和基本途徑。如，在教學《我的伯父魯迅先生》的第四部分時，可以展示多媒體課件：北風怒號，天色十分陰暗，魯迅救治受傷車夫的情景。課件的展示一下子抓住了學生的心，教師再適時地引導學生思考：“在寒冷的黃昏，你們遇到有人受傷時會出手幫助嗎？你們覺得魯迅先生幫助車夫包扎時會說些什么？”學生通過讀書、觀察課件、思考等，仿佛置身當時的環境中，去體會魯迅的所思所想，思維活躍，答案眾多，富有新意卻又緊扣中心，教學效果很好。

二、培養學生自主探究、樂于創新的意識和精神

創新教育歸根到底就是培養學生的自主探究、樂于創新的意識和精神，討論、提問、答疑、總結、歸納等多種教學方法應貫串教學始終，努力培養學生的主動參與、合作、競爭的意識和自學能力。例如，在教學《將相和》中的第三個故事《負荊請罪》時，為了著力刻劃廉頗向藺相如請罪的誠懇，課前可以給學生布置一道探究性作業：“課文里沒有寫廉頗和藺相如見面時的對話和動作，請根據插圖，設計出對話和動作，通過表演表現出廉頗知錯就改和藺相如胸懷寬廣的性格特點，語言要符合身份和時代背景。”另外，教師還可以篩選出一些學過的文章，讓學生根據內容縮寫、改寫、續寫，充分發揮學生的想象力和創造力。

三、更新教師的教育觀念，培養學生的發散思維，提高學生的創新思維能力

素質教育明確要求，教育的組織者和實踐者——教師，應該認清形勢，不斷地學習，掌握新的教育理論和思想，提高教育教學水平。眾所周知，傳統的復習方法中，教師在課堂上主講，學生被動地學習，毫無目的性。教師應該打破常規，讓學生參與到復習教學中來，與學生交朋友，用思想和感情與學生交流。在以教師為主導的前提下，留給學生讀、思、議、練等活動的機會，引導學生積極參與教學，充分調動學生的能動性，啟發學生獨立思考，積極參與討論，在討論中促進學生的發展。給學生以成功的情感體驗，營造師生之間相互尊重、相互信任、默契配合的課堂氣氛，讓學生豐富想象，積極想象，主動探索求異，堅持獨立見解。在教授課文的教學過程中，教師更應設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益，也可以利用所教的知識，讓學生自由地發散思維，編寫新的內容。這樣會使學生相互啟發，相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。同時，教師要讓學生按定向目標自我設計，或根據自己的能力完成教師提供的自測題，讓學生憑自己的能力解決新問題，掌握新知識，在此過程中，學生的創新能力也得以真正提高。

教育過程的本身就是一種探索與創造，小學語文課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，才能不斷探索課堂教學的新思路、新方法。教師只有不斷引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，并逐漸培養學生的求異創新能力。