“High唱英文歌”

戴微

摘要：“High唱英文歌”校本課程，充分考慮選材的科學性、活動的發展性和拓展性以及跨文化交際原則，使學生在欣賞音樂的同時，更好地感知語言和運用語言，既激發了英語學習的熱情，也提高了聽說能力。

關鍵詞：英語歌曲；校本課程；活動設計；學習興趣；聽說能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0023

柏拉圖曾說：“音樂是最有效的教育工具。”英語教學與音樂的結合，必能使課堂充滿活力。英語歌曲內容豐富，旋律優美，容易激發學習興趣，在音樂節拍的環境下，任何人都可以加深語言的感受，獲取歌曲中蘊含的知識與魅力，體會別樣的異域風情文化，加深對語言的想象和理解。

筆者所在學校在新課改的實踐過程中大膽創新、積極開拓，利用每周四的下午集中開展校本課程學習，豐富學生課余生活，給教師提供課改實驗的舞臺。七年級英語組率先開設“High唱英文歌”校本課程，探索出一條系統而又連貫的、有效的英語歌曲學習途徑。

一、英文歌曲選材要具有科學性

初中學生由于年齡差異而導致的心理接受能力和知識理解水平以及知識儲備等方面存在差異，對英語歌曲的選擇和判斷能力浮于表面，缺乏認識的深度和辨別能力。因此，英語歌曲的校本開發要求教師在對不同階段的學生現狀和課程資源調查的基礎上，根據培養需求，確定課程的總體目標和階段性目標，整合開發主體，運用多種方式選擇和組織材料、設計練習、制定評價方略，以實現對學生聽說能力的促進。

問卷調查得知95%以上的學生對英語歌曲非常喜愛，但只有不到5%的學生能完整地唱出一首英文歌，主要是旋律比較復雜或是歌詞太長、記不住；60%左右的學生知道的英文歌還停留在小學階段傳唱過的《哆來咪》之類比較簡單的歌曲；40%的學生對英文歌的了解主要集中在當今歐美流行歌手泰勒·斯威夫特或賈斯丁；30%的學生因為對邁克·杰克遜的舞蹈感興趣而對他的英語歌曲略有耳聞，但只是幾句歌詞的傳唱或是夸張舞蹈動作的模仿；對英國頂級的樂隊披頭士、美國的鄉村音樂和布魯斯音樂知之甚少，而這些音樂的背后都含有豐富的歐美文化背景知識。

為了讓學生在英語歌曲學習的同時既能了解一些西方背景常識，又能保持積極向上的人生觀，我們在第一期課程設置時以“世界～家庭～愛”為主題，學習六首英文歌：1. Heal the World（拯救世界）——Michael Jackson（邁克爾·杰克遜）2. Take Me Home， Country Road（鄉村路帶我回家）—— John Denver（約翰·丹佛） 3. Yesterday Once More（昨日重現）——the Carpenters （卡倫·卡朋特） 4. Yesterday （昨天）——The Beatles （披頭士樂隊） 5. You Raise Me Up（你鼓舞了我）——Westlife （西城男孩） 6. Christmas In My Heart （心中的圣誕節）——Sarah Connor（莎拉·寇娜）。

Take Me Home， Country Road（鄉村路帶我回家）使學生知曉了美國鄉村音樂的來歷，知道了約翰·丹佛和鄧小平之間的淵源，發現他是第一位到中國開演唱會的西方歌手；在告別童年的主題班會上，大家集體演唱了懷舊經典Yesterday Once More，學生在見識了主唱卡朋特的天籟之音后，又為她因減肥而患上厭食癥、導致英年早逝而扼腕嘆息。學生不僅僅對經典英語歌曲有了初步認識，更對西方的人物風情甚至背后蘊藏的歷史政治有了一些深層次的了解，正確的人生觀和價值觀也在悄悄地形成，對英語歌曲的學習和英語語言的訓練更是有了極大的興趣。

第二期主要選擇了英文經典電影的主題曲，使歌曲的背景知識更加豐富，讓學生通過視覺效果在理解上更加直觀。比如Mariah Carey的“When You Believe”是美國動畫片《埃及王子》的主題曲，反映了影片中所講述的摩西帶領苦難的希伯來人逃離埃及人的奴役。通過視頻，學生更清楚地了解了歌曲背景，對反復出現的“There can be miracles when you believe”這句歌詞記憶深刻，不僅接觸到了深奧的圣經文化，同時也體會到永不放棄的做人道理。

二、英語歌曲的教學方式要多樣化

1. 學習歌曲前的活動

聽前活動旨在充實詞匯、激發興趣和打開“話匣子”，有進一步聽說的欲望。

（1）詞匯學習：呈現歌曲標題，學生根據標題推斷歌曲可能使用的詞匯或表現的大意。這種頭腦風暴式的活動，可調動學生的詞匯庫，是復習詞匯的好方法。

（2）口語訓練：①基礎口語練習。根據歌詞內容給出詞匯單，學生根據詞匯單推測歌曲內容或主題，訓練概括和推斷能力。②深層口語練習。許多歌曲都與現實生活和學生個人的實際密切相關。教師可以在聽歌前圍繞歌曲主題和內容向學生提出一些問題，讓學生將個人的經歷和感受與歌曲建立一定的聯系，加強對歌曲和人生感悟的探討。

（3）背景介紹：有些英文歌曲有強烈的時代背景和文化含義，欣賞這類歌曲前要向學生介紹相關的背景知識和文化現象，或提前布置學生查找一些歌曲或歌手的信息來源，進一步增強學習主動性和參與度。

2. 學習歌曲中的活動

（1）泛聽訓練：聽歌前，給學生提出一些問題，讓學生在聽歌時判斷歌曲的基調，這是對聽力推斷或是主旨判斷的練習，同時還能加強聽覺的感知力。

（2）精聽訓練：①做填空題。根據歌詞內容設計出一定數量的空格，讓學生填寫。這種練習有利于培養學生的拼寫能力和對聽力細節的捕獲能力。②將一句一句的歌詞拆分開，打亂順序，學生根據聽到的內容，排列出正確的順序。③判斷正誤。提前準備幾個與歌曲內容相關的句子，要求學生聽完歌曲后，判斷正誤，加深對歌曲的理解。

盡可能變換的聽力練習形式可以避免傳統聽力訓練的枯燥性，學生能更加集中注意力，大大提高聽力訓練的效率。

3. 學習歌曲后的活動

（1）改善說的心理：教師可引導學生先進行分組唱歌擂臺賽，再選出唱歌能手個人表演，克服羞澀和緊張的心理，增強“張嘴”的自信心。

（2）改變說的形式：圍繞某個主題或情節舉辦模擬記者招待會，讓學生扮演歌手和歌迷進行交流，或者扮演記者對歌迷和歌手進行采訪或討論活動。

（3）改進說的效果：教師可示范連讀、略讀、重音等，帶領學生打節奏（拍手）練習音節，對歌詞進行逐句練習，直至完成整首歌曲音節劃分，用符號標示出強弱，最后全體學生不打節奏朗讀歌詞。通過學唱英文歌曲學習語音，不僅可以增強學習者的語言節奏感，使語音知識快速地轉化為技能，在歌唱中得到運用，加深記憶效果，減輕學習焦慮感，還可避免孤立的語音材料的非真實性，引起學生情感共鳴，踐行“在做中學”和“情境教學”的新教育理念。

三、課程評價要形成性評價和終結性評價相結合

追溯參加校本課程的學生七年級開學前的測試成績、以及課堂的表現和英語課外活動的參與度，可知英語歌曲校本課程非常利于對學生興趣的提升和綜合能力的開發。為了進一步明確研究對象英語水平的變化，我們特別組織學習校本課程的同學在七年級第二學期期末參加了英語口語聽力水平測試，并邀請外教做評委，最后將所得成績與七年級開學前的測試做了以下對比：

（開課初期向學生明確考查方法：1. 課堂回答問題加1分；2. 參加各種英語課外活動加10分，獲得不同的獎項依次遞增加分；3. 學期中每次階段性檢測成績占各學期總分值的30%，最后測算每個孩子的學期總分。）

由表可見，學習英語歌曲的校本課程后，及格率提高了近30個百分點，優秀率也提高了很多，各層次的學生都在進步。說明英語歌曲對學生英語聽說能力的促進是強有力的。而且，無論最初英語水平是什么層次的學生，只要參加了“High唱英文歌”校本課程的學習，大家不僅在英語課堂上發言積極了，性格也變得開朗了。現在校本課程在八年級的開設已經由英文歌曲的學習上升到了經典英語電影的賞析，九年級則是更高層次的英語聽讀綜合訓練，新七年級在原英語歌曲的基礎上又進行了更多的更新和擴充。

美國語言學家羅斯特曾在《聽力教學與研究》中強調了聽力教學中的一個基本原則，即真實性原則。而英語歌曲恰好具有重復性、連貫性，而且朗朗上口，正是真實語言應用的文化現象。

更重要的是英語歌曲背后的故事還包含了不同時代、不同社會的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等因素，學生在抱著既放松又好奇的心理打開音樂大門的同時，感受時代的變遷或文化的折射。因此，在歌曲學習過程中，要注意挖掘其內涵并實現教與學的雙向互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合能力提升。

希望“High唱英文歌”校本課程的開設不僅是教唱幾首英文歌曲，更能帶給學生一種快樂學習英語的信念，傳遞一種追逐進步、超越自我的精神，進而實現人生更高層次的目標和價值。

作者簡介：戴 微，北京市陳經綸中學嘉銘分校英語九年級備課組長，從教16年。曾獲師德標兵稱號，所教學生中考成績優異。目前還擔任北京市中學聽說英語課題研究工作。

參考文獻：

[1] 羅斯特.聽力教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2] 徐蘭芳.中學英語校本課程開發[M].武漢：華中師范大學，2014.

[3] 黃光煒.文化視域下的中學英語校本課程開發研究——以華東師大一附中為例[M].上海：華東師范大學，2012.

（作者單位：北京市陳經綸中學嘉銘分校 100101）