淺談英語“身臨其境學習法”

葛子蓮

摘要：曾有位著名教育學家說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”顧名思義，就是對學習英語有困難的學生，要提高他們學習英語的興趣。作為教師，我們必須想盡辦法提高學生的學習興趣，改革教學方法，從實際情況出發，努力運用教育心理學的原理，研究學習英語的心理過程，有的放矢地對學生的心理進行精心矯正，消除學生學習外語的心理障礙和充分提高課堂效率，才能搞好英語教學，提高英語教育質量。

關鍵詞：課堂表演；學習英語；積極性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0027

一、中學生普遍認為英語比較難學的原因

曾有位著名教育學家說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”顧名思義，就是對學習英語有困難的學生，要提高他們學習英語的興趣。作為教師，我們必須想盡辦法提高學生的學習興趣，改革教學方法，從實際情況出發，努力運用教育心理學的原理，研究學習英語的心理過程，有的放矢地對學生的心理進行精心矯正，消除學生學習外語的心理障礙和充分提高課堂效率，才能搞好英語教學，提高英語教育質量。首先，我們要對學習英語有困難的同學做一個調查。通過調查，我們發現他們不喜歡英語的原因大致可分為：

1. 部分學生有學好的愿望，也下過決心要努力學習，而學習不僅要有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力。由于他們缺乏毅力，一旦短期內沒有達到預期的效果，便喪失繼續進取的信心，形成想學好又怕吃苦的心理矛盾。

2. 有的學生怕讀錯、怕講錯，因而不愿意開口。有的學生學習上有問題羞于向教師提問，久而久之，造成知識脫節，學習上障礙重重。

3. 在學習英語的過程中，學生會碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀、認真鉆研的精神，全憑一時的熱情學習，一旦遇到困難，或考試受挫，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發放棄學習英語的念頭。

4. 由于學習基礎差，個人的智力和非智力等各方面的原因，有些學生在學習過程中遇到的困難，即使努力了，也收效甚微，成績不能提高；有時甚至還遭到同學的嘲笑、教師的批評，形成自卑心理。

5. 由于教師的自身素質，對學生缺乏了解和關心，不尊重學生的自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事情造成學生心理創傷。使他們對教師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態度，由此轉而對英語產生“反感”。

6. 在剛開始學習時，比較簡單，興趣又高，故而成績比較好，容易得到教師的表揚，產生驕傲輕視的心理。當難度不斷加大，成績不大理想，得不到教師的表揚時，有“失寵”之感，失去了學習興趣。

二、通過“身臨其境學英語”，讓學生重拾學習英語的興趣及信心

對于上述學生心理探究，作為教師，我們必須想辦法來幫助他們，那么經過我們的不懈努力，我們發現，讓他們參加課堂表演成為一名“英語小演員”是很好的途徑。那么，要做好這個課堂表演，我們是這樣做的：

1. 明確“身臨其境學習法”的總體目標

（1）一般目標

①對于全體學生來說，我們花費大量的時間進行課堂表演的目的主要是為了課堂表演能發展學生的創造性思維能力，通過表演，學生增強了學習英語的趣味性，學生想要表演得好，就會花費時間搜集資料。這樣，在一定程度上開拓了他們的視野，增強了“身臨其境”的感覺。

②課堂表演能增進學生的口語表達能力，英語是一門語言學科，它更強調語言的交際應用。通過讓學生客串小演員，大家你一言我一語，無形之中增強了他們的口語表達能力。

③在課堂上進行表演，使課堂氣氛活躍起來，教師不再只是單一地傳授知識，而是讓學生自己討論和排練，把教室讓給學生，他們成為主體，教師在適當的時候給予學生指導，使學生和教師之間的聯系更趨活躍，消除了教師與學生間的障礙，最大可能地使每個學生，甚至是害羞的學生克服缺乏自信心的心理障礙，讓每個學生都充分發揮出了自己的主動性和潛能，積極地加入到課堂表演中。

④課堂表演能靈活鞏固學過的內容。學習英語最大的困難就是遺忘。學習外語的過程其實就是與遺忘作斗爭的過程。單調、枯燥地死記生詞、背句型、背課文，僅僅是一種消極的鞏固，即使會背一些句子，但在實際交際中卻難以得體和正確運用，而運用表演的形式來鞏固所學內容十分有效。

（2）特殊目標

那么，對于英語厭學者而言，進行英語課堂表演的主要目的就是激發他們學習英語的積極性。從而讓他們重拾信心，一步步地喜歡上英語。

2. “身臨其境學習法”的基本內容

在明確目的之后，我們在讓學生參與表演的同時，必須以創新性思維設置多樣的表演形式，達到豐富充實“身臨其境學習法”的目的。

（1）對話表演——“身臨其境學習法”的基本功

交流本身就是通過對話來進行，教材的語言材料主要是以對話的形式來呈現的。因此，讓學生演好對話，打下了堅實的對話基本功。同時，學生在練與演的過程中體驗到表演的愉悅。

（2）說唱表演——“身臨其境學習法”的輔助手段

有時候我們會交給學生一些英文歌曲，然后在課堂上讓他們展示自己的歌喉，這樣，雖然有些學生不喜歡學習英語，但是如果他們對唱歌感興趣，便會主動學習歌曲，無形中學到了很多英語單詞，讓唱歌表演真正成為“身臨其境學習法”的助推劑。

（3）評價表演——“身臨其境學習法”的內在動力

在學生掌握了一定的知識以后，進行的競賽性、驗收性的表演。準備好充分的教具，像卡片、實物、音樂、服裝之類有利于完成表演的東西。這樣能更加逼真地展現情境，有時能一下子抓住學生的注意力。但也要合理利用，不可嘩眾取寵。讓評價成為“身臨其境學習法”的動力。

需要注意的是無論哪一類，都要注意活動中要突出所需運用的語言，要給予優秀的表演、有進步的表演學生以鼓勵，難度較大的學生也要給予支持和幫助。使這項有趣、有意義的活動永遠積極地發展下去。

3. “身臨其境學習法”的表現形式

我們要充分利用小組合作，提高學生的合作精神。每次表演都是集體智慧和勞動的結晶，在設計表演的過程中，學生之間可能會有分歧和矛盾。但共同的愿望是把大家凝聚在一起，因為大家都清楚，只有互相支持和默契配合才能使演出成功。為此，大家出謀劃策，積極參與其中，這既有利于集體主義精神的培養，又有助于個人適應社會關系能力的培養。

在英語課上，學生表演完以后，并不是代表這個教學活動結束了，對學生表演的評價至關重要。在這一過程中，要充分利用學生的競爭意識，對學生的優點給予充分的肯定和鼓勵甚至獎勵，并給予集體性和個體性評價；對整體和個體的不足也要及時進行矯正。

4. “身臨其境學習法”的評價機制

英語課上學生活動完之后不代表這個教學活動結束了，對學生表演的評價至關重要。在這一過程中，要充分利用學生的互動性，教師在表揚學生時可以讓全班學生一起對同學的出色表現作出肯定的反應。比如，課前教師準備了一些貼紙、直尺和橡皮等一些小禮品，課堂上進行了小小的比賽，優勝的同學或者小組就可以得到獎品。這樣，就讓學生在教師和同學的共同激勵下加倍努力。當然，評價不僅限于獎品的激勵，還可以讓學生進行討論發言，談論自己的感受等。

三、通過“身臨其境學習法”取得的成效

1. 通過“身臨其境學習法”的應用，不同層次的學生對學習英語的興趣都有了提高。促進了學生學習英語的熱情，同時也使學生的創造能力、思維能力得到了發展，培養了學生的合作學習能力。

2. 通過“身臨其境學習法”的應用，學生的學習興趣提高了，教師的教學心情舒暢了，教學任務就能夠順利完成，教學效率必然會提高。

總之，學生在“身臨其境學習法”輕松愉快的氛圍中學到的知識會伴隨他們的一生，為他們未來的英語學習樹立一個小小的里程碑。

（作者單位：安徽省長豐縣城關中學 230099）